王永強(qiáng)

【摘 要】本文以人教版《歷史與社會(huì)》教材為例，深入研究初中歷史與社會(huì)的復(fù)習(xí)課，根據(jù)七、八、九年級(jí)不同的課程內(nèi)容，采用不同的復(fù)習(xí)方法，使這門(mén)集歷史、人文、思想品德、社會(huì)和地理等內(nèi)容于一體的課程能夠真正發(fā)揮效用，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步起到一定的積極作用。本文結(jié)合教材實(shí)際，從傳授系統(tǒng)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、注意隨堂考試等三個(gè)方面深入研究《歷史與社會(huì)》的復(fù)習(xí)課，旨在提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，以期為初中該課程的教學(xué)提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中 《歷史與社會(huì)》 復(fù)習(xí)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0132-01

《歷史與社會(huì)》是一門(mén)文科類(lèi)綜合課程，教材編寫(xiě)與難易程度符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是集歷史、人文、思想品德、社會(huì)和地理等內(nèi)容于一體的課程。人教版的《歷史與社會(huì)》教材將內(nèi)容劃分為：七年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)地理部分內(nèi)容；八年級(jí)學(xué)生以歷史部分的學(xué)習(xí)為主，更是從遠(yuǎn)古時(shí)代開(kāi)始，一直介紹到現(xiàn)代；而九年級(jí)要求學(xué)生了解近現(xiàn)當(dāng)代歷史狀況。因此，在對(duì)該課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要著重抓住每個(gè)階段的教材特點(diǎn)。

一、傳授系統(tǒng)知識(shí)

人文類(lèi)科學(xué)要求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，雖然《歷史與社會(huì)》是初中課程，難度尚淺，但也要符合人文類(lèi)科學(xué)的要求，注意向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。[1]這就要求教師全面掌握教材內(nèi)容，避免碎片化的知識(shí)傳授，在復(fù)習(xí)課上，要著重建構(gòu)知識(shí)體系，尤其是歷史階段，要讓學(xué)生了解其中的內(nèi)在聯(lián)系，站在全局的高度上掌握知識(shí)。

1、強(qiáng)化目錄作用

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀目錄，在教會(huì)學(xué)生使用、查找目錄上定要下一番功夫，因?yàn)閺?qiáng)化目錄的作用是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的第一步，可以讓學(xué)生在目錄中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，便于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，八年級(jí)課程的第三、四、五單元的知識(shí)，分三個(gè)章節(jié)介紹了“綿延不絕的中華文明”，第三單元主要講秦漢兩朝的創(chuàng)始、發(fā)展、滅亡和政治文化，第四單元講三國(guó)兩晉南北朝、隋唐、宋元這每個(gè)朝代的更迭、壯大、交替，第五單元講明清兩代的歷史及其滅亡。從目錄上入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)δ夸洺錆M(mǎn)興趣。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教材中內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，所以對(duì)于目錄的掌握應(yīng)該是更加得心應(yīng)手的。

2、精讀導(dǎo)語(yǔ)

每個(gè)章節(jié)前面都編有導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)章節(jié)內(nèi)容，既是章節(jié)提綱，也可作為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)。[2]教師要充分利用導(dǎo)語(yǔ)，提高復(fù)習(xí)課的效率。如第六單元中，導(dǎo)語(yǔ)中就明顯地出現(xiàn)了“馬克思主義”、“工業(yè)革命”、“中華民族”、“救亡圖存”等關(guān)鍵詞匯，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，大概了解本單元的主要教學(xué)內(nèi)容，可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和知識(shí)的掌握。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

1、充分利用板書(shū)

雖然素質(zhì)教育的宏觀背景下，很多教師都喜歡利用多媒體教學(xué)，但是板書(shū)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握的作用是PPT課件不能替代的。教師應(yīng)該會(huì)寫(xiě)板書(shū)、會(huì)用板書(shū)，將主干知識(shí)脈絡(luò)邊講邊寫(xiě)在黑板上，可以使用表格、大括號(hào)等格式，讓學(xué)生能夠清楚地了解整體脈絡(luò)和具體知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)意義重大，可以幫助學(xué)生掌握整體的知識(shí)內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)句子

教材中的每一個(gè)字都是編者、專(zhuān)家斟酌出來(lái)的，也就是說(shuō)，教材中的重點(diǎn)句子就一定是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文或概括整段的。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，不可能逐字逐句地記住《歷史與社會(huì)》中的每一句話(huà)，因此，若想幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，就必須要教會(huì)學(xué)生如何抓住重點(diǎn)句子。而重點(diǎn)句在復(fù)習(xí)課上的意義更加重大，可以幫助師生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多的教學(xué)活動(dòng)，幫助教師完成復(fù)習(xí)課上高頻率教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上體驗(yàn)充實(shí)的，但不繁重的教學(xué)量。教材中很多句子都可以作為重點(diǎn)句，例如：“19世紀(jì)60年代到90年代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，使中國(guó)社會(huì)面貌發(fā)生了許多變化，促進(jìn)了中國(guó)近代工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展”，僅短短一句話(huà)就已經(jīng)說(shuō)明了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間及作用，學(xué)生應(yīng)該整體掌握。

3、及時(shí)檢查復(fù)習(xí)情況

為使復(fù)習(xí)教學(xué)在質(zhì)量和效率方面都能夠得到提升，及時(shí)檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況是十分必要的，也只有復(fù)習(xí)課嚴(yán)格要求，才能保證學(xué)生取得好成績(jī)。首先，教師要嚴(yán)格要求，要求學(xué)生上課時(shí)務(wù)必學(xué)會(huì)利用教材，將教師教授的重點(diǎn)內(nèi)容在書(shū)上明顯地標(biāo)記出來(lái)；其次，要求學(xué)生擴(kuò)充教材中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，并盡量字跡工整、標(biāo)記清晰；第三，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦重點(diǎn)知識(shí)，才能讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，才能夠做到對(duì)知識(shí)理解又會(huì)用，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。此外，教師還可以不定期抽查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，利用好課間、課前五分鐘等有效時(shí)間段，讓學(xué)生內(nèi)心適當(dāng)緊張，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、注意隨堂考試

隨堂考試屬于形成型教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)測(cè)驗(yàn)但不排名、不計(jì)分的考試形式，讓學(xué)生能夠重視《歷史與社會(huì)》的教學(xué)內(nèi)容，還能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)反饋，也讓學(xué)生了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，有助于下一階段學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。

隨堂考試要注意以下幾點(diǎn)：第一，兼顧不同題型，主客觀題型交替，訓(xùn)練學(xué)生不同的能力；第二，注意出“新”題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，尤其在七年級(jí)的學(xué)生中尤為適用；第三，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行因材施教，充分了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，掌握知識(shí)困難的學(xué)生要給他們足夠的信心，對(duì)于記憶力好的學(xué)生要增加難度、拓展知識(shí)面。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)的要求下，素質(zhì)教育被著重重視，不能再沿用應(yīng)試教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生掌握知識(shí)。尤其是《歷史與社會(huì)》這門(mén)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)該幫助學(xué)生上好課、出效果，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，在反思中總結(jié)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和具體的教學(xué)情境，注意因材施教，保證復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛敏明. “說(shuō)”得好才能“做”得好——初中“歷史與社會(huì)”復(fù)習(xí)課進(jìn)行學(xué)生說(shuō)題教學(xué)的嘗試[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014，02：59-62.

[2]王金花. 初中“歷史與社會(huì)”復(fù)習(xí)策略初探[J]. 中國(guó)教師，2014，04：57-59.

[3]江照明. 從無(wú)效、低效到有效、高效——初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課初探[J]. 考試周刊，2014，66：126-127.