任雪蓮

【摘 要】 探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，就是以探究為主的教學(xué)。由于探究式課堂教學(xué)具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。特別把以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)為特點(diǎn)的初中生物學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合，更能體現(xiàn)它的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；探究教學(xué)；必要性；問(wèn)題；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-00-01

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力是新課程的核心理念之一，特別對(duì)于初中生物課而言，由于生物不是中考學(xué)科，學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科不是很重視，在這種情況下能否讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)顯得尤為重要。甚至可以說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)了，就意味著我們實(shí)施了有效教學(xué)，否則就是無(wú)效的。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要有恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ骄啃越虒W(xué)恰好可以滿(mǎn)足我們促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

1 初中生物課堂探究教學(xué)的必要性

1.1適應(yīng)新課程的教學(xué)理念

生物本就是一門(mén)比較生動(dòng)的課程，因?yàn)樗幌駭?shù)學(xué)那樣，只是文字與公式的結(jié)合，它是比較貼近我們的生活的。之前曾經(jīng)提到過(guò)當(dāng)下的生物課堂存在很多弊端，容易使課堂變得乏味，針對(duì)這一現(xiàn)象，探究式教學(xué)逐漸滲透到教學(xué)中。畢竟探究講究的就是讓學(xué)生自覺(jué)探索，應(yīng)用一切可利用的條件，加上天馬行空的想象，在與大自然的接觸中學(xué)到更多知識(shí)。另外，在探究式學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間的合作交流和自己動(dòng)手并發(fā)現(xiàn)收獲都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，不僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更收獲情感，打破讀書(shū)死、死讀書(shū)的局面，適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因?yàn)樾抡n標(biāo)講究的就是素質(zhì)教育、自主學(xué)習(xí)和全方面發(fā)展。

1.2滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求

當(dāng)代社會(huì)，高智商人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，現(xiàn)在需要的是綜合型人才，全方面發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)式教學(xué)是不能滿(mǎn)足這一要求的，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新、思考和合作能力。另外，有趣的實(shí)驗(yàn)也會(huì)吸引初中生的注意力，畢竟初中生處于一個(gè)個(gè)性鮮明、喜歡探索、喜歡刺激的階段。在初中生物課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)，就積極響應(yīng)了學(xué)生的心理特征，使他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常生活中可以不自覺(jué)地在看到一些東西時(shí)思考一些生物知識(shí)點(diǎn)，這樣既不顯得枯燥乏味，又會(huì)鞏固已學(xué)知識(shí)，或者對(duì)于未知產(chǎn)生疑問(wèn)，并積極主動(dòng)思考，這樣會(huì)達(dá)到令人意想不到的效果，有利于綜合型人才的培養(yǎng)。

2 初中生物課堂探究實(shí)施中存在的問(wèn)題

2.1探究活動(dòng)的無(wú)序性

自主探究可以讓學(xué)生親歷知識(shí)的探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建和自我理解，培養(yǎng)獨(dú)立、能動(dòng)地解決科學(xué)問(wèn)題的能力。但是目前對(duì)自主探究活動(dòng)的組織卻存在較多的誤區(qū)，教師不能科學(xué)、有效地發(fā)揮自己在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，把握不好活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間。

2.2探究活動(dòng)的被動(dòng)性

探究過(guò)程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)，各說(shuō)各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。

另一方面，教師總習(xí)慣與讓學(xué)生在探究活動(dòng)中得出預(yù)先設(shè)計(jì)好的某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。而為了讓學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，教師想方設(shè)法把學(xué)生的思維向自己所需要的一面引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過(guò)程中提出的一些其他問(wèn)題，則常常采取回避的態(tài)度。在這種課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的參與，處處跟著教師的思路走，探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

2.3探究活動(dòng)的淺表性

學(xué)生的探究還只是停留在照方抓藥、依葫蘆畫(huà)瓢的模仿層次。探究活動(dòng)不僅包括學(xué)生的動(dòng)腦思維過(guò)程，探究的本質(zhì)是思維，離開(kāi)了思維的動(dòng)手活動(dòng)，只會(huì)成為無(wú)意義的機(jī)械操作，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而導(dǎo)致建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)的缺失。這樣的現(xiàn)象直接影響著我們學(xué)生生物知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，也關(guān)系這新課程改革的成功與否。因此，教師應(yīng)對(duì)探究活動(dòng)的安排和開(kāi)展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效的探究。

3 初中生物課堂探究教學(xué)實(shí)施的策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)的興趣對(duì)這種教學(xué)模式的推廣起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)小組合作與個(gè)體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，老師要善于引導(dǎo)，將學(xué)生從枯燥的課堂帶入到充滿(mǎn)清新生動(dòng)的大自然中。在生物教學(xué)中，這種潛在的需要會(huì)在探究式教學(xué)中被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，在這種模式中，老師扮演的是引導(dǎo)者角色，它會(huì)給學(xué)生留下足夠的發(fā)展想象空間，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究興趣，在學(xué)習(xí)中開(kāi)放思維，自由發(fā)揮，更深層次地貼近生物的真諦，達(dá)到在學(xué)習(xí)中人心愉悅的境界。

3.2自學(xué)探究

自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。本步可分為自學(xué)前指導(dǎo)和自學(xué)探究?jī)刹糠?。自學(xué)前的指導(dǎo)使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、要求和時(shí)間。自學(xué)探究部分讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。

3.3實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作或?qū)εc知識(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題的探索，既是對(duì)知識(shí)探究的鞏固，又是對(duì)知識(shí)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，同時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。實(shí)踐探究是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只有這樣，才能有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和能力的培養(yǎng)。

3.4歸納、矯正

教師要?dú)w納總結(jié)以上環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是直接影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把探究學(xué)習(xí)變成自己生活中的最大樂(lè)趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且在運(yùn)用時(shí)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。對(duì)這一環(huán)節(jié)的激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)歸納。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。因此，在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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