高琴

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-00-01

語文教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，發(fā)揮出來了，把情感教育滲透到聽、說、讀、寫、做中，達(dá)到了授文傳道的目的，更培養(yǎng)了學(xué)生的情感意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國和民族，對(duì)社會(huì)和環(huán)境，對(duì)家庭和鄰里，對(duì)自己的責(zé)任感和使命感，形成了良好的道德品質(zhì)，并轉(zhuǎn)化為熱愛祖國，獻(xiàn)身社會(huì)，關(guān)心他人，保護(hù)環(huán)境，完善自我的責(zé)任行為，收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。

在語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，這是語文學(xué)科人文性特點(diǎn)的必然要求，這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，必然帶動(dòng)教學(xué)理念的更新，這就要求語文教師要拋開傳統(tǒng)的教學(xué)思路，避免過度的關(guān)注文本的主題卻淡化了文本，特別是忽略了文學(xué)作品的審美特質(zhì)。所以，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)、用自己的心靈去感受文本特別是文學(xué)作品中的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，去體味祖國精湛的語言文字所營造的美妙意境，從而讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也陶冶了情趣，提高了審美能力，使語文教學(xué)既讓學(xué)生賞心悅目，又使學(xué)生獲益匪淺。

一、情感教育

1.1、注重點(diǎn)滴積累，滲透情感教育

在教學(xué)中我注重抓住字詞句教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解情感教育。如列舉以“眾”字為首的成語，明白其意，還可以造句、寫短語、編故事等。引導(dǎo)學(xué)生分析其字形，眾是“許多人”的意思，和“寡”相對(duì)?！氨娭境沙恰保捍蠹彝膮f(xié)力，就像城墻一樣的牢固，比喻大家團(tuán)結(jié)一致，就能克服困難得到成功；“眾擎易舉”：許多人一齊用力，就會(huì)容易把東西托起，比喻大家同心合力，就容易把事情做成功……還有“眾叛親離”：眾人反對(duì)，親信背離，形容十分孤立；“眾矢之的”等。這些都說明了團(tuán)結(jié)就是力量，集體的力量是無窮的，從中懂得做人要個(gè)人服從集體，不能有個(gè)人主義，集體生活中不能處處以自我為中心，應(yīng)多想想他人，“人人為我，我更要為人人?！痹偃鐚W(xué)習(xí)詩詞。

1.2、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，增強(qiáng)情感教育

俗語說“作者胸有境，入境始與親”。心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)學(xué)生感受到純潔、善良、真實(shí)的形象時(shí)，心中便會(huì)產(chǎn)生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有助于他們道德的完善、情趣的陶冶及對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟。電教手段以它獨(dú)特的優(yōu)美畫面，悅耳的音樂，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究作品內(nèi)在美及主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，達(dá)到“授文傳道”的目的。

二、審美教育

2.1、挖掘教材中的審美教育因素

語文學(xué)科本身具有許多美學(xué)因素和美學(xué)內(nèi)涵，語文中的美包括語言結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)形象美、思想意境美等。語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的審美教育因素，向?qū)W生展示語文中的美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生帶著一定的感情色彩，對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行鑒賞、玩味，從而使一篇篇精美的課文煥發(fā)出無限生機(jī)。

2.2、利用課堂組織好美學(xué)教育

在朗讀、誦讀中體會(huì)語言文字之美?！皶x百遍，其義自見”，語文教學(xué)中應(yīng)重視讀，特別重視朗讀。朗讀能促進(jìn)思考，有助于理解，朗讀還能培養(yǎng)語感，讓學(xué)生于讀中體會(huì)語言的靈動(dòng)與流暢之美，體會(huì)精彩的描寫、精辟的論辯、濃烈的抒情，體會(huì)語言文字的生動(dòng)與多姿。朗讀要重視朗讀技巧，如果沒有感情、平平淡淡地念，就不能通過抑揚(yáng)頓挫的音節(jié)表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，更不能體味詞句其他方面的美。所以，朗誦時(shí)應(yīng)帶感情，體會(huì)文本的意境。不讀，不知其意；不讀，不明其理。學(xué)生通過帶感情的閱讀，能夠更正確地辨別是與非、美和丑，能夠讓學(xué)生塑造他們自己的個(gè)性美與心靈美，能夠打開學(xué)生的心靈之窗，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中散發(fā)自己的智慧。

2.3、走出課堂，把審美教育延伸到課外

要想真正提高學(xué)生的審美能力，僅靠課本上的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須給學(xué)生補(bǔ)充許多課外的美學(xué)“養(yǎng)料”。學(xué)校生活豐富多彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好地方，社會(huì)更是一個(gè)大課堂，與學(xué)校相比它更廣闊，內(nèi)容更豐富，可極大地拓寬學(xué)生美育的活動(dòng)空間。那里有名山大川、草木花鳥等樸實(shí)的天然因素，也有活生生的簡單而復(fù)雜的人文因素，課本上的真假美丑，都可以在那里找到蹤影。教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的審美教育，有效地延伸向課外，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。