李林

【摘 要】 在我國社會，高職護理專業(yè)畢業(yè)生目前存在就業(yè)難度日益攀高的現(xiàn)象。所以本文擬通過對高職護理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)建設(shè)過程中阻礙學(xué)生畢業(yè)就業(yè)所存在的諸多問題。希望為高職護理專業(yè)學(xué)生提供一套具有指導(dǎo)意義的實訓(xùn)職業(yè)指導(dǎo)體系，發(fā)揮實踐精神，進而提高專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)率問題。

【關(guān)鍵詞】 高職護理專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)；問題；職業(yè)指導(dǎo)

【中圖分類號】G642.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-000-02

隨著我國國民經(jīng)濟的不斷提高，社會對于護理人才的需求越來越大。但如今卻出現(xiàn)了護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，這說明我國對于專業(yè)實用型護理人才的培養(yǎng)還不夠到位，沒有解決好就業(yè)出口這一問題，應(yīng)該引起各方重視。

一、關(guān)于高職護理專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)之間的關(guān)系

所謂職業(yè)指導(dǎo)就是為求職者提供就業(yè)指導(dǎo)，并保證就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人的咨詢指導(dǎo)服務(wù)過程。職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)就是幫助人找工作，以及規(guī)劃求職者的未來職業(yè)生涯發(fā)展軌跡。而就業(yè)是指具有勞動能力的人，它會運用生產(chǎn)資料從事合法社會活動，從而獲得相應(yīng)的勞動報酬，就業(yè)是一種經(jīng)濟交易活動。在高職院校的護理專業(yè)中，職業(yè)指導(dǎo)為應(yīng)屆畢業(yè)生所提供的就是實現(xiàn)就業(yè)，展現(xiàn)勞動力與技能的機會。近年來我國高職護理專業(yè)在引導(dǎo)就業(yè)方面陷入桎梏，很多應(yīng)屆畢業(yè)生無法得到良好的職業(yè)指導(dǎo)，且在社會上難以找到適合自己的崗位，這就造成了高職護理專業(yè)“入口易，出口難”的問題，使得本就缺乏護理人才的社會醫(yī)療機構(gòu)卻不能在第一時間獲得合格的人才支援，造成了青黃不接的現(xiàn)象。所以高職護理專業(yè)如果沒有優(yōu)秀的職業(yè)指導(dǎo)實踐方法理念與過程，就難以為社會提供優(yōu)良的護理人才，這對于社會醫(yī)療機構(gòu)以及高職院校本身而言都是不利的。

二、高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查

為了進一步了解國內(nèi)目前的高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，本文利用抽樣調(diào)查法對他們進行了調(diào)查。選擇山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的大學(xué)生護理專業(yè)進行連續(xù)4年的調(diào)查工作。調(diào)查發(fā)放問卷共1200份，回收1093份，回收率91.08%。調(diào)查的主要目標(biāo)問題包括了基于量角度的畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口度，以及基于質(zhì)角度的畢業(yè)生的薪酬狀況和滿意度。

（一）基于量角度的就業(yè)率及專業(yè)對口度調(diào)查

1.就業(yè)率調(diào)查

就與量角度的就業(yè)率調(diào)查也是衡量高職護理專業(yè)整體就業(yè)狀況的重要指標(biāo)。從2012～2015年4年間山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來看，其就業(yè)率還是保持在一個起伏不定的水準(zhǔn)。如表1.

2.專業(yè)對口度調(diào)查

從專業(yè)對口度來看，該校從2012～2015年4年間的對口度調(diào)查數(shù)據(jù)為59.5%、32.3%、57.4%和30.1%。4年間的專業(yè)對口度數(shù)據(jù)均沒有超過6成，這說明畢業(yè)生的就業(yè)率也影響了他們的專業(yè)對口度，許多學(xué)生存在專業(yè)就業(yè)困難或沒有找到對口項工作的問題，因此他們只能退而求其次去尋找從事其他行業(yè)，這就使得高職院校為社會提供專業(yè)護理人才帶來了阻礙，也使社會上急缺的護理人才不能及時供應(yīng)上，形成了供小于求的就業(yè)態(tài)勢。

（二）基于質(zhì)角度的薪酬收入及滿意度調(diào)查

1.薪酬調(diào)查

薪酬是衡量畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，同樣是從2012～2015年的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分應(yīng)屆畢業(yè)生的薪酬水平均集中于3000～3500元（38%）、3500～4000元（44%）、4000元～4500元（18%）3個區(qū)間內(nèi)。整體薪酬收入水平還是呈現(xiàn)上升趨勢的，這也說明了社會醫(yī)療機構(gòu)對于護理人才的需求渴望程度十分迫切。

2.滿意度調(diào)查

畢業(yè)生是否滿意，這是來自于就業(yè)主體方面的主體愿望。根據(jù)4年間的調(diào)查顯示，大部分找到對口工作的護理專業(yè)畢業(yè)生對自己的職業(yè)選擇還是很滿意的，約占到整體的68%左右。而其中有30.57%的畢業(yè)生認為自己所找到的工作一般，這其中不乏一些沒有找到對口工作的畢業(yè)生，其余還有1.20%的畢業(yè)生對職業(yè)選擇感到不滿意[1]。

三、高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

通過調(diào)查狀況可以發(fā)現(xiàn)，高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在社會需求大，但畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾現(xiàn)象，這說明目前的護理專業(yè)就業(yè)狀況是存在問題的。

（一）學(xué)生能力問題

高職護理專業(yè)學(xué)生能力問題應(yīng)該從兩方面來談，學(xué)習(xí)心態(tài)和求職心態(tài)。

首先說學(xué)習(xí)心態(tài)，高職院校護理專業(yè)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)能力方面是相對薄弱的，這從他們進入高職院校之前就已經(jīng)形成，即對學(xué)習(xí)的惰性思想，不愿意學(xué)習(xí)，也不愿意深入研究有關(guān)學(xué)習(xí)的所有東西，因此他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是較差的。在高職學(xué)校中，學(xué)生普遍存在“及格就好”的心態(tài)，如此的心態(tài)是無法提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力的，更無法接受新技術(shù)、新知識與新設(shè)備，進而限制了他們自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，這是目前護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題之一。

其次是求職心態(tài)問題，許多學(xué)生對就業(yè)存在恐懼心理，他們無法適應(yīng)社會，這與目前獨生子女家庭因素有關(guān)。許多學(xué)生的依賴性較強，沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，心理承受能力也偏弱，因此他們在面臨就業(yè)問題面前常常展現(xiàn)出以下幾種心態(tài)：第一，自卑心態(tài)，他們常常認為自己出身于職業(yè)院校這樣的低端教育機構(gòu)，學(xué)歷低，無法與正規(guī)大學(xué)畢業(yè)生相比；第二，認為找工作只能靠父母，托關(guān)系，所以求職欲望不強烈，甚至產(chǎn)生了憤世嫉俗的心態(tài)；第三，虛榮心強，認為畢業(yè)后必須在大城市、大醫(yī)院找工作，對基層社區(qū)門診、醫(yī)院與私人單位招聘不屑一顧，怕丟面子；最后，存在消極等待心態(tài)，對所面臨的機會拿不定主意，產(chǎn)生了挑工作的心態(tài)和行為。

（二）高職院校教育問題

除學(xué)生能力問題，目前我國高職院校在護理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)方面也存在問題。就比如說對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔助意識，許多學(xué)校在這方面的理念相當(dāng)陳舊，不能為學(xué)生提供有針對性的“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多的校企合作實操實習(xí)機會，缺乏對畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)對策，這就讓高職院校每年的護理專業(yè)就業(yè)狀況起伏不定，完全無法按照學(xué)校計劃來輸出人才，只能看天吃飯，這是學(xué)校方面的教育管理缺乏機制對策所造成的就業(yè)難問題[2]。

三、畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)實踐對策

針對上述調(diào)查及所提出的就業(yè)問題，本文給出了兩點高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)實踐對策。

（一）全程化職業(yè)指導(dǎo)模式

高職院校應(yīng)該從學(xué)生一踏入學(xué)校護理專業(yè)大門后就開始實施職業(yè)指導(dǎo)工作，讓其成為貫穿學(xué)生在校期間始終的教育體系。具體來講，全程化職業(yè)指導(dǎo)模式應(yīng)該做到“因材施教”，根據(jù)學(xué)生不同個性特點與學(xué)習(xí)能力設(shè)置課程內(nèi)容目標(biāo)，精細化教育模式，做具備預(yù)防性的職業(yè)指導(dǎo)工作。山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院就根據(jù)這一理念建立了適合于自己學(xué)校發(fā)展的全程化職業(yè)指導(dǎo)課程，它大體可以劃分為3個階段。

第一階段：新生入學(xué)后的適應(yīng)鍛煉及職業(yè)意識啟蒙階段。該階段主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識為主。另外，也要通過專業(yè)講座、主題班會、知識競賽等實踐活動來激發(fā)他們對于護理專業(yè)的興趣，深化他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)，讓他們懂得轉(zhuǎn)換自身角色，對護理工作建立初步的認識，并逐漸擁有職業(yè)意識。同時，該校也建立了心理咨詢師，為學(xué)生預(yù)防可能在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的潛在心理問題，做到防微杜漸。

第二階段，全面準(zhǔn)備階段。該階段的目標(biāo)是針對學(xué)生的自我管理與自我發(fā)展，此時的護理專業(yè)學(xué)生也已經(jīng)擁有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并對專業(yè)產(chǎn)生了一定的興趣，所以該階段目標(biāo)為提升他們的綜合素質(zhì)能力，例如開設(shè)護理專業(yè)周邊的文化課程，豐富他們的知識層次，以多元化文化理念來強化他們的職業(yè)意識與就業(yè)理念，并在思想上給學(xué)生打預(yù)防針，讓他們意識到在不久的將來自己就要步入職業(yè)崗位。深圳某校在第二階段的教育方法是帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院觀摩學(xué)習(xí)，并適度展開一些社區(qū)輔助性醫(yī)療護理活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

第三階段，實戰(zhàn)階段。該階段的護理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)進入了畢業(yè)沖刺階段，所以該階段的教育模式選擇應(yīng)該以“校企合作”、“實訓(xùn)實操”、“心理狀態(tài)調(diào)整”等等職業(yè)指導(dǎo)方式為主。其目的就在于幫助學(xué)生進行科學(xué)、合理且符合于學(xué)生個人特點的自我定位，由內(nèi)強化心理到外強化能力，消除某些學(xué)生的就業(yè)恐懼癥，讓他們能夠從容面對就業(yè)活動。

（二）全員化職業(yè)指導(dǎo)模式

全員化的職業(yè)指導(dǎo)是指圍繞學(xué)生周邊的人群展開就業(yè)指導(dǎo)，例如學(xué)生家長、任課教師等等。在這方面，學(xué)校首先應(yīng)該做好對學(xué)生家長的思想工作，從側(cè)面提高學(xué)生的家庭教育水平，讓家長能夠鼓勵學(xué)生多多參與職業(yè)指導(dǎo)活動和實習(xí)活動當(dāng)中。另外家長也應(yīng)該能夠接受職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)思維，有意識的去輔助配合學(xué)生完成職業(yè)指導(dǎo)工作。值得注意的是，受到傳統(tǒng)思想限制，一些家長反對學(xué)生畢業(yè)后到異地就業(yè)，這一點也很大程度影響了目前高職護理學(xué)生的就業(yè)率，因此學(xué)校必須在這方面做通家長工作[3]。

四、總結(jié)

如今市場競爭激烈，就業(yè)環(huán)境也相當(dāng)緊張，對于護理專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該擁有良好的就業(yè)心態(tài)，在校期間積極鍛煉提升自己的專業(yè)能力，以做到有能力應(yīng)對未來的就業(yè)活動。而學(xué)校方面也應(yīng)該給出更專業(yè)的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，為學(xué)生合理定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，體現(xiàn)出學(xué)校在護理專業(yè)方面的專業(yè)性，為社會輸送更多合格的護理人才。

參考文獻：

[1]苗茂云，張向鋒.中職、高職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的問題及其職業(yè)指導(dǎo)實踐[J].全科護理，2012，10（22）：2104-2105.

[2]卞薇.高職護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)心理問題研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（22）：22-23.

[3]鄧麗歡.廣東省高職護理專業(yè)就業(yè)問題研究--以廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].華中師范大學(xué)，2014.18-23.