馬莉

自主學習是學生學習能力和學科學習品質(zhì)提升的重要也是關鍵的學習方法之一，在小學語文學科的課堂教學中應該盡量孩子們動起來，改變以往的教學方法讓學生能夠自主去閱讀、思考和發(fā)現(xiàn)，這需要我們營造能夠讓學生富有生氣互動的課堂。

我們老師在新課程理念學習消化之后，基本上都重視課堂教學中學生學習主體地位的確立和主體性的激發(fā)。但是，在某些老師思維里還存在漠視學生的能動意識，也有一些老師沒有為學生創(chuàng)設活動意識或者沒有掌握很好的創(chuàng)設的方法。其實，我們在以促進學生的有效發(fā)展的課堂的中心目標前提下，要努力改變課堂教學程式，想法讓課堂真正成為學生發(fā)展的天地。

一、了解學生，力求因材施教

我們的教學要了解學情，有針對性地開展教學活動。小學生是天真活動，具有強烈好奇心的，他們對新奇的事物和問題都有著與生俱來的探究熱情，因此，讓學生獲得學習提升的方法很必要。況且我們的學生材質(zhì)稟賦的差異，他們課堂接受和吸納的能力有著差異，如果我們不能重視和努力提升他們而施教，那么，有些學生的知識能力就跟不上，就會掉隊。陶行知先生告誡我們在教學中要根據(jù)學生的情境進行教學，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。因此，我們在課堂教學中就要根據(jù)學生的特點，在備課、教學甚至作業(yè)等各個環(huán)節(jié)都要注意不同層次學生的知識能力、個性特長來確定知識傳授、能力培養(yǎng)和學法指導的方法，努力做到群體目標與學生個體目標有機結(jié)合。如備課中，我們就思考不同層次學生學習的差異性和接受的效果。在《二泉映月》教學中，我給學生提出基本的要求——正確流利、有感情地朗讀課文，會讀會寫課文中的19個生字，能夠理解生字組成的詞語。這樣的預習任務是絕大多數(shù)學生都能完成的。但是班級極少數(shù)的學生可能還是有一些小難度。因此，我們在課堂上就讓他們來讀來寫，關注他們，鼓勵他們，讓他們感受老師的關切和提升的信任。而對一些學習能力強的學生，我布置他們在能有感情朗讀課文的基礎上提前準備背誦相關段落，自己查找資料，聽《二泉映月》感受音樂內(nèi)容，體會阿炳的精神；選用文章寫月色的部分詞語來寫寫自己觀察到的月夜景色等。在課堂導入中，我們播放《二泉映月》讓同學們仔細聆聽體會，盡量讓不同學習能力和層次的學生去回答表述。

可見，我們在教學中要多關注學生的需求，將教學的重難點盡量分層推進，讓那些愿意學想學而能力不強的學生有參與的機會，有表現(xiàn)自我的信心。

二、營造氛圍，提升主體參與熱情

我們的課堂要讓學生成為學習的主體，要營造民主和諧的氛圍；通過不斷降解的問題調(diào)動學生自覺自愿的閱讀與思考。如教師教學中要注意儀表儀容，盡量態(tài)度和藹微笑教學；用親切的話語、飽滿的激情去引領學生感受和諧課堂；通過老師的肯定和鼓勵感化學生、讓學生生成親近之感；不要遏制學生的積極性。如《歡樂的潑水節(jié)》教學中我遇到有的學生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我沒有板起面孔批評，而是肯定這位學生整個段落讀得流暢有感情，但是還有一點點小小的問題，哪些同學愿意幫助他呢？這時候有其他學生站起來說：“應該是‘樂（lè）趣，樂（yuè）曲這里讀錯了！”這樣的方式能夠讓該生不很尷尬，也提升其他同學傾聽的關注程度，使得他們的主體意識增強。當然，我們要肯定和表揚，如學生讀得好，我們要讓其他同學說說具體好在什么地方，讓全班同學進行操練一下。這樣，我們學生學習積極性更高漲，真正學有所獲，學有所得。

我們在課堂教學中要注意從課前的預習切入，讓學生能夠動起來，在對一些重難點問題上，我們要讓他們合作解決，在具體解答要他們講清楚自己的思考過程。如《三顧茅廬》這篇課文故事描寫很精彩，人物的性格特點鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，我們可以讓學生說說。在分析人物的時候，有的學生對主要人物如諸葛亮等說些他們其他的事件，只要學生愿意說，我們就讓他們說；如果他們說的不夠準確，我們在幫助補充。如此，學生就能夠?qū)θ宋镉懈嗟牧私?，也能增強多文章?nèi)容的把握。在具體教學中，我們還可以將主要內(nèi)容設計成問題，如“三顧”為什么有效有略，人物是通過哪些方法和刻畫的？這樣，孩子們就在愉快的學習氛圍中增加知識，提升自主學習的能力。

另外，重視合作，提升學生自主學習方法。我們要讓學生有學習的興趣和能力，更要讓他們獲得學習的方法。如《北大荒的秋天》學習中，我們導入之后對學生的預習情況進行檢測，讓他們讀生字詞，自己去組詞。在具體學習時，讓他們小組合作討論，這篇課文怎么圍繞題目寫的，寫了哪些內(nèi)容，在具體描寫中有什么樣的寫作順序和描寫方法，然后還可以讓他們討論“北大荒的天空”“小河”“原野”“物產(chǎn)”各是怎么寫的，我們獲得了什么知識，如在寫熱鬧非凡的原野運用了比喻和擬人的方法，大家自己想想說幾個相似的句子。再如《灰椋鳥》教學時，我就讓學生說說自己預習中遇到的問題，小組合作思考討論解決。學生對“灰椋鳥歸林的場景”能夠找出具體的詞語，思考出其特點是壯觀與歡快。如此，讓學生在讀中品，在讀中思，學生們就能在合作中解決要學的問題，能夠提升自主學習的意識和能力。

總之，在小學語文課堂教學中，我們一定要根據(jù)學生學習情況進行教學設計，更夠讓不同層次的學生都能參與到課堂中來；盡量營造更夠讓學生愉快、輕松、和諧的教學氛圍，生出有自由自主輕松的學習心境。從而提升課堂效率，增強自主學習能力。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學）