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淺談“案例教學(xué)”在教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文在敘述案例教學(xué)概念及作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)實(shí)際，對案例選題取材和組織實(shí)施進(jìn)行了分析，并提出了案例教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的深化，案例教學(xué)逐漸走入課堂，作為職業(yè)院校的教師，如何把編撰的案例應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，目前來說還需進(jìn)一步探究。下面筆者就案例教學(xué)在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)看法。

1　案例教學(xué)的概念和作用

案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)模式，是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

當(dāng)前職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)，大多是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)。由于教學(xué)條件的限制，教師在教學(xué)中多以理論講授為主，學(xué)生難以對課堂上學(xué)習(xí)的理論知識形成感性認(rèn)識。恰當(dāng)合理的運(yùn)用案例教學(xué)法，通過對案例中問題的討論分析，一方面可以使學(xué)生加深對已學(xué)理論知識的理解認(rèn)識，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識；通過制定對實(shí)際問題的解決方案，一方刻意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

2　案例的選題取材

案例的選取要緊密結(jié)合專業(yè)特色，結(jié)合課程內(nèi)容，對于案例的討論既要緊貼專業(yè)實(shí)際，緊貼用人單位的崗位需求，又要涵蓋學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識來解決案例矛盾。同時對案例的背景、發(fā)生發(fā)展過程的描述要詳細(xì)生動，要提供詳實(shí)、科學(xué)、完整的數(shù)據(jù)參數(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀案例的興趣。

3　案例教學(xué)的組織實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施過程包括準(zhǔn)備、實(shí)施和分析總結(jié)三個階段。

3.1準(zhǔn)備階段

3.1.1對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查分析。一方面通過平時的談心交流，了解學(xué)生的基本文化素質(zhì)和心理性格特點(diǎn)，掌握學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣情況；另一方面通過課堂提問和單元測試，掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和單元知識學(xué)習(xí)情況。

3.1.2結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)形式。職業(yè)教育的目的是通過教學(xué)使學(xué)生形成崗位認(rèn)知能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是未來工作的重要形式之一。為此，在選擇“案例教學(xué)”的組織形式時，可以采用分組協(xié)作的教學(xué)形式。這樣既有利于教學(xué)活動的開展，又有利于鍛煉學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。在進(jìn)行分組時要注意：①小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。小組長要能夠根據(jù)案例對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工、組織小組討論、管理討論秩序，同時結(jié)合小組成員在案例討論過程中的表現(xiàn)和對案例作業(yè)的貢獻(xiàn)，對每個成員進(jìn)行量化評價。②合理劃分小組。知識掌握較好的和知識掌握較弱的要進(jìn)行搭配，動手能力強(qiáng)與動手能力弱的要進(jìn)行搭配。要保證各小組之間的綜合能力基本相當(dāng)，避免劃分出過強(qiáng)或過弱的小組。

3.1.3參考資料準(zhǔn)備。參考資料是對教材知識的擴(kuò)充和拓展，選擇時要注意既能夠增加知識、拓寬視野，又能夠?qū)Π咐龁栴}有多思路、多角度的啟發(fā)。

3.2實(shí)施階段

3.2.1教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。案例教學(xué)應(yīng)以矛盾為中心，圍繞發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過講述案例矛盾的產(chǎn)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的成因，通過思考導(dǎo)致矛盾形成的因素，分析這些因素的影響，進(jìn)一步考慮如何克服或者利用這些因素來解決矛盾。教學(xué)思路設(shè)計(jì)如圖1所示：

圖1　案例教學(xué)思路設(shè)計(jì)

3.2.2思考討論問題的設(shè)置。思考討論題是貫穿案例教學(xué)的主線，是案例教學(xué)過程的導(dǎo)向。通過問題的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)習(xí)與解決問題掛起鉤來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞解決問題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。

3.2.3小組討論。小組討論要以學(xué)生為主體，對問題進(jìn)行多角度的分析討論，教師不主動參與討論，對于學(xué)生的咨詢和問題，僅提供解決問題的思路、方法，不做主觀性的回答。通過互動和討論，讓學(xué)生把個人的學(xué)習(xí)活動變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)思維，最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最終通過小組討論、辯論，形成一致意見。

3.2.4小組匯報答辯。小組匯報答辯過程有三個階段。①小組成果匯報展示。各小組選出代表以課件的形式對本組案例討論情況、小組成員工作情況和案例討論成果進(jìn)行講述，闡明本組案例討論成果的思路、方法和具體數(shù)據(jù)。②討論答辯。根據(jù)前一小組的發(fā)言，其他小組成員結(jié)合發(fā)言的觀點(diǎn)，對其中的論據(jù)或者方案提出異議，發(fā)言小組成員可依次進(jìn)行補(bǔ)充回答。在此過程中，教師既可補(bǔ)充發(fā)言，也可對發(fā)言小組進(jìn)行提問，也可作為第三方進(jìn)行中立性發(fā)言。③量化評價。所有學(xué)生均可對其他學(xué)生的匯報成果進(jìn)行評價，評分方法應(yīng)在學(xué)生匯報答辯前進(jìn)行公示，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師和學(xué)生根據(jù)前一小組的匯報情況和答辯情況，共同給出此小組案例討論成績。各小組組長根據(jù)此成績，結(jié)合組內(nèi)成員的表現(xiàn)予以量化評分。

3.3總結(jié)講評。根據(jù)小組討論情況、課堂討論情況、小組提交報告進(jìn)行總結(jié)性講評。一是對本案例的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)講評，內(nèi)容包括小組匯報討論情況和小組提交的設(shè)計(jì)方案；二是對案例教學(xué)活動的組織情況進(jìn)行總結(jié)講評，包括各小組課前準(zhǔn)備情況、小組討論情況、課堂討論情況等；三是提出案例教學(xué)的建議，即針對以后開展類似教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)該做好哪些主要工作提出建議。講評要以鼓勵為主，在充分肯定學(xué)生工作和思路的基礎(chǔ)上對存在的問題和不足進(jìn)行分析。

4　應(yīng)用“案例教學(xué)”的幾點(diǎn)建議

4.1案例成績與課終成績掛鉤。結(jié)合案例討論過程中的小組表現(xiàn)和成果匯報情況，對小組進(jìn)行量化評分，成績計(jì)入本課程的最終成績，通過與課終成績的掛鉤，給學(xué)生一定壓力，鞭策其對案例進(jìn)行認(rèn)真思考、討論。

4.2學(xué)生參與案例成績的評價。案例的評價權(quán)力要部分下放給學(xué)生，由學(xué)生和學(xué)生推薦的評委組共同對各小組的案例工作匯報情況進(jìn)行評價打分，每名學(xué)生都具有對其他學(xué)生案例工作進(jìn)行評分的權(quán)利。通過評價權(quán)力的下放，使學(xué)生具有一定的責(zé)任感，認(rèn)真聽取他人發(fā)言，積極思考、提問并嚴(yán)肅評分。

4.3充分發(fā)揮小組長的作用。案例教學(xué)過程中教師的“導(dǎo)演”是主線，學(xué)生小組的自行組織討論則是基礎(chǔ)，就必須充分發(fā)揮小組長的作用。

4.4鼓勵學(xué)生自學(xué)和相互學(xué)習(xí)。在討論過程中，教師輔導(dǎo)以啟發(fā)提問為主，重在方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有一定的獨(dú)立思考空間，一方面鼓勵學(xué)生通過各種渠道查找問題的答案（參閱提供的資料、查找圖書館、查找互聯(lián)網(wǎng)等），另一方面組織學(xué)生之間對同一問題進(jìn)行分析、辯論，以加強(qiáng)對知識的理解和吸收轉(zhuǎn)化。

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