汪天皎，徐春浪

(西南大學 教育學部，重慶 400715)

我國對外國教育研究的文獻計量分析
——基于《外國教育研究》(2000—2015)刊文

汪天皎，徐春浪

(西南大學 教育學部，重慶 400715)

摘要：利用CiteSpaceⅡ信息可視化軟件對中文社會科學索引數(shù)據(jù)庫(CSSCI)所收錄的《外國教育研究》(2000-2015)的刊文作者及機構(gòu)、關(guān)鍵詞和引文進行文獻計量和可視化分析，總結(jié)出《外國教育研究》刊文的研究主體、熱點研究領(lǐng)域、研究前沿以及刊文的知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：《外國教育研究》；文獻計量；可視化分析

新世紀以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育改革推陳出新，教育研究也不斷深入，其中對外國教育理論與實踐的關(guān)注成為教育研究的重要部分。一方面，我國正在為實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而不斷努力，積極吸收和借鑒別國的教育經(jīng)驗是教育研究的一項重要任務(wù)；另一方面，隨著教育國際化的步伐不斷加快，世界各國教育問題呈現(xiàn)出趨同之勢，放眼世界，加強教育的國際交流亦成為教育研究的重要目的。根據(jù)布拉德福文獻離散規(guī)律，某一學科的大多數(shù)關(guān)鍵文獻通常都會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊。[1]本研究選擇能夠代表我國對外國教育研究水平的權(quán)威雜志《外國教育研究》作為樣本期刊。該雜志重視對當代外國教育理論和實踐問題的研究，刊文主題涉及廣泛，是我國教育理論界探討外國教育發(fā)展的主要陣地。本文擬采用CiteSpaceⅡ信息可視化軟件對2000—2015年CSSCI所收錄的《外國教育研究》刊文題錄及引文進行文獻計量統(tǒng)計，并分析雜志的刊文主體、研究熱點與前沿以及知識基礎(chǔ)，以期能從文獻計量的角度來展示我國對外國教育研究的概貌。

一、數(shù)據(jù)來源、研究工具與研究思路

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究所選數(shù)據(jù)來源于中國社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫(CSSCI)，設(shè)置檢索條件為期刊名稱=(“外國教育研究”)，時間跨度為2000—2015年，得到2792條檢索結(jié)果。由于目前CiteSpaceII軟件是以美國科學情報研究所數(shù)據(jù)庫(ISI)的文本數(shù)據(jù)格式為標準，因此需要把下載的中文數(shù)據(jù)庫CSSCI進行轉(zhuǎn)化，經(jīng)過轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)可以直接利用CiteSpaceⅡ進行處理。

(二)研究工具

研究采用美國德雷塞爾大學計算與情報學學院教授陳超美開發(fā)的基于JAVA平臺的CiteSpaceII信息可視化軟件。該軟件主要基于共引分析(cocitation analysis)理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法(pathfinder network scaling，PFNET)等，對特定領(lǐng)域文獻(集合)進行計量，以探尋出學科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識轉(zhuǎn)折點，形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發(fā)展前沿的探測。該軟件不僅能夠展示某個研究領(lǐng)域的整體情況，更能夠突出顯示在該領(lǐng)域發(fā)展歷程中的一些特定重要文獻。[2]

(三)研究思路

首先，選擇作者與機構(gòu)共現(xiàn)功能，生成作者與機構(gòu)共現(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò)，探明《外國教育研究》刊文主體的分布。其次，選擇關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，分析《外國教育研究》的熱點主題，再結(jié)合生成的突現(xiàn)關(guān)鍵詞判定其研究前沿。最后，選擇作者共被引與文獻共被引分析功能，生成作者與文獻共被引文獻知識網(wǎng)絡(luò)，從而分析《外國教育研究》的知識基礎(chǔ)。在本研究中，根據(jù)所查閱文獻的時間分布，將時間切片設(shè)置為2000—2015年，時間跨度為15年，選擇pathfinder算法，將閥值設(shè)置為TOPN%=30%，并根據(jù)不同的分析內(nèi)容，選擇相應的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點和術(shù)語類型。

二、《外國教育研究》刊文的作者與機構(gòu)分析

(一)刊文作者分析

(二)刊文機構(gòu)分析

對論文的署名單位進行統(tǒng)計分析，可以判斷出我國對外國教育研究的主要機構(gòu)。在CiteSpaceⅡ的工作窗口中，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型為刊文機構(gòu)(Institution)，運行軟件，對《外國教育研究》刊文機構(gòu)進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，自2000年以來,《外國教育研究》刊文的署名單位共有845個，雖然刊文單位總數(shù)較多,但是不同單位的論文產(chǎn)量差異較大。其中，僅發(fā)表1篇文章的單位有562個，約占發(fā)文單位總量的67%，而發(fā)表10篇以上的單位共40個，這40個單位共發(fā)表了1130篇，約占到總刊文量的40%，顯示出不同單位的供稿能力。統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，在所有具體到院(部)、系、所等二級單位的署名單位中，發(fā)文量排在前五的單位是東北師范大學國際與比較教育研究所、東北師范大學教育科學學院、南京師范大學教育科學學院、浙江大學教育學院、東北師范大學教育學部，其中東北師范大學國際與比較教育研究所的發(fā)文量達到188篇，顯示該機構(gòu)對《外國教育研究》雜志的支撐作用。表2統(tǒng)計刊文量排在前20的研究機構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)《外國教育研究》的刊文機構(gòu)集中在我國東部和中部各地的重點高校，特別是以東北師范大學、北京師范大學、華東師范大學的下設(shè)研究機構(gòu)為代表，而我國西南地區(qū)、西北地區(qū)的機構(gòu)刊文相對較少。

表1　《外國教育研究》刊發(fā)10篇以上的高產(chǎn)作者

三、《外國教育研究》刊文的熱點研究領(lǐng)域與研究前沿分析

(一)熱點研究領(lǐng)域分析

關(guān)鍵詞雖然只是幾組詞語并且在文中所占篇幅不大，但卻能夠簡明扼要地反映一篇論文的主題和內(nèi)容。作者所設(shè)置的關(guān)鍵詞是文獻核心內(nèi)容的體現(xiàn)，在學科領(lǐng)域里高頻詞出現(xiàn)的關(guān)鍵詞常被視為該學科的研究熱點領(lǐng)域。[4]在CiteSpaceⅡ的工作窗口中，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型為關(guān)鍵詞(keyword)，運行軟件，對《外國教育研究》進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計，結(jié)果顯示，2792篇論文共有8498個關(guān)鍵詞，篇均約3個關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)10次以上的高頻關(guān)鍵詞有192個，而出現(xiàn)3～9次的關(guān)鍵詞有309個。由此可以判斷，《外國教育研究》的刊文選題范圍雖然廣泛，但是有明確的研究熱點。根據(jù)研究需要，本文選擇了出現(xiàn)14次以上的高頻關(guān)鍵詞共50個。由表3可知，出現(xiàn)頻率最高的十個關(guān)鍵詞分別是美國教育、美國、高等教育、教育改革、教師教育、教育研究、日本教育、比較教育、基礎(chǔ)教育、英國教育，由此可以初步判斷，《外國教育研究》刊文重點關(guān)注以美國、日本、英國等國為代表的高等教育、基礎(chǔ)教育、教師教育等教育改革問題，同時注重對比較教育理論的研究。結(jié)合CiteSpaceⅡ的關(guān)鍵詞聚類，將《外國教育研究》的熱點研究主題劃分為四大領(lǐng)域：

表2　《外國教育研究》刊文量前20名的高產(chǎn)研究機構(gòu)

領(lǐng)域一為《外國教育研究》的學科性質(zhì)與所屬領(lǐng)域，探討比較教育學的基本理論。領(lǐng)域一的關(guān)鍵詞主要有：比較教育研究、學科建設(shè)、比較教育學、比較教育、教育理論。顯然，這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了《外國教育研究》的刊文對比較教育學基本理論的關(guān)注。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，《外國教育研究》的刊文圍繞比較教育的歷史發(fā)展、人物思想、研究范式、話語體系、研究方法及方法論等學科基本理論開展了大量的研究。《外國教育研究》是由東北師范大學國際與比較教育所主辦，并將其定位于比較教育學研究的專業(yè)學術(shù)刊物，因此把比較教育學的基本理論建設(shè)當成了辦刊的一項重要任務(wù)。

領(lǐng)域二為《外國教育研究》重點關(guān)注的國家，集中對國別教育問題的探究。由表3可知，美國教育、日本教育、英國教育、德國教育、澳大利亞教育、俄羅斯教育、日本教育、韓國等關(guān)鍵詞有較高的頻次，由此可以判斷《外國教育研究》刊發(fā)的文章的研究的重點在對以上國家教育的關(guān)注。國別教育是比較教育研究的基礎(chǔ)，對國別教育進行研究可以提升比較教育研究的理論和實踐價值，并能夠推動教育改革和促進教育理解。[5]以上高頻關(guān)鍵詞反映了在國別對象中西方發(fā)達國家是國別選擇的重點。美國教育在所有出現(xiàn)的國家中不但出現(xiàn)頻次最高而且中心度也是最高，這反映出美國是國別教育研究中關(guān)注度最高、影響力最大的一個國家，在整個研究網(wǎng)絡(luò)中起著重要的連接作用。此外，《外國教育研究》雜志社位于我國吉林省長春市，地理位置上與東北亞各國有著緊密上的聯(lián)系，因此該刊的一大特色就是對東北亞區(qū)域教育的研究。而高頻關(guān)鍵詞中俄羅斯教育、日本教育、韓國等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)也驗證了該刊的研究特色。

領(lǐng)域三為《外國教育研究》對教育體系的研究，探討從學前教育到高等教育各階段的教育問題。由表3可知，學前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、研究生教育等高頻關(guān)鍵詞形成聚類。這反映了《外國教育研究》刊載的論文涉及從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個階段。其中，高等教育的出現(xiàn)頻率和中心度最高，表明高等教育是各階段教育研究的重點。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，就學前教育而言，《外國教育研究》的刊文重點關(guān)注國外政府對學前教育的職責、財政投入等問題；對于基礎(chǔ)教育，《外國教育研究》的刊文主要關(guān)注了國外各國基礎(chǔ)教育中的課程改革、教師評價、學生評價、教育質(zhì)量、學生擇校、教育信息化、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展等問題；對于高等教育，《外國教育研究》的刊文則對國外高等教育中的招生考試、課程結(jié)構(gòu)、科研績效、質(zhì)量保障、市場化改革、國際化發(fā)展等問題給予了關(guān)注。

表3　《外國教育研究》排名前50 名的高頻關(guān)鍵詞

領(lǐng)域四為《外國教育研究》對教育問題的比較研究，包括教育實踐中從微觀到宏觀的教育問題。由表3可知，圍繞著教育改革、課程改革、公民教育、道德教育、教師教育等出現(xiàn)了大量的高頻關(guān)鍵詞。眾所周知，為適應當今的國際競爭環(huán)境，世界各國都在推行各個層面的教育改革，我國亦是如此。我國的比較教育研究一直遵循“國際視野，本土行動”的原則，把教育改革中的問題置于國際視野中來尋找解決方案，這已成為比較教育研究的重要價值體現(xiàn)。因此，《外國教育研究》的刊文注重從國內(nèi)教育改革中的問題出發(fā)，以問題為導向研究國外教育。經(jīng)檢索，刊文主要聚焦了國外教師教育、課程改革、公民教育、道德教育、教育公平、職業(yè)教育、全納教育等熱點教育問題。

(二)研究前沿分析

陳超美認為研究前沿是“一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題”[7]。這里研究前沿可以看作是文獻的引用量在短時間內(nèi)突然大量增加或減少，因此通過對文獻被引用的變化率進行探測和分析可以了解該領(lǐng)域的研究前沿。利用CiteSpacⅡ的引文突現(xiàn)(Citation Burst)功能，得到近年來《外國教育研究》刊文的突現(xiàn)關(guān)鍵詞(burst terms)：學前教育、全納教育、全民教育、專業(yè)化、價值教育、博洛尼格進程。(見表4)

表4　《外國教育研究》近年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞

學前教育研究是在2012年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次為34次，突現(xiàn)值為11.25。隨著我國政府對學前教育的重視，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。在此背景下，《外國教育研究》刊文就美國、英國、澳大利亞、日本、俄羅斯等國的學前教育進行研究，并且集中對國外學前教育發(fā)展的政府職責、政策法規(guī)、教師教育、財政投入、教育質(zhì)量等問題進行探討。此外，也有學者對中美學前教育的政策、政府財政投入進行比較研究，并對國外學前教育中頗具特色的方式方法進行評述。

全納教育研究是在2009年開始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次為34次，突現(xiàn)值為6.09。我國對全納教育的關(guān)注和研究始于20世紀末，在初期主要是對全納教育的理念、內(nèi)涵及特征等方面進行探討。隨著全納教育在世界范圍內(nèi)得到肯定和認可，在很多國家全納教育已經(jīng)從理念走向了實踐，因此《外國教育研究》刊文也開始關(guān)注世界各國的全納教育實踐。從國別看，《外國教育研究》的刊文主要關(guān)注了英國、美國、加拿大等國的全納教育實踐，除了對這些國家的全納教育開展概況進行介紹外，更加重視研究國外全納教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建、全納教師的培養(yǎng)、全納課程的開發(fā)等問題。

全民教育研究是在2012年開始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次為16次，突現(xiàn)值為4.95。全民教育與終生教育、全納教育合稱為當代三大主要教育思潮，對我國教育產(chǎn)生了重要的影響。通過檢索發(fā)現(xiàn)，《外國教育研究》對全民教育的研究，主要是以聯(lián)合國教科文組織等國際非政府組織的相關(guān)報告和文件為載體，分析國際全民教育發(fā)展的情況。在分析國際全民教育中，《外國教育研究》的刊文主要圍繞教育援助、教育應急與重建、失學兒童、農(nóng)村教育等問題展開，以此研究了全民教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和對策。

專業(yè)化研究是在2011年開始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次為15次，突現(xiàn)值為4.68。通過檢索發(fā)現(xiàn)，《外國教育研究》的刊文主要集中在對教師專業(yè)化發(fā)展的探討。近年來，教師專業(yè)化發(fā)展成為我國教師教育領(lǐng)域的一大熱點，而《外國教育研究》主要對國外的教師專業(yè)化進行研究。在國別上選擇上，重點關(guān)注了美國、英國、韓國、俄羅斯等國的教師專業(yè)化發(fā)展，并從教師專業(yè)化的培訓模式、教師教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展的策略等方面進行了研究。此外，還有刊文從解制和專業(yè)化的維度、女性主義的視野來探討教師教育的發(fā)展。

價值教育研究是在2012年開始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次為15次，突現(xiàn)值為4.58。20世紀中期以來，價值教育逐漸發(fā)展成為一項全球性的教育改革主題。[8]黨的十八大報告首次以12個字概括了社會主義核心價值觀，我國對價值教育的關(guān)注也逐步升溫。在此背景下，《外國教育研究》的刊文就價值教育這一話題重點關(guān)注了德國、美國、澳大利亞、英國等國家的價值教育的開展情況，并針對價值教育開展中的隱形課程、有特色的價值教育、價值教育的項目、公民教育進行深入研究。此外，刊文的研究內(nèi)容還涉及價值澄清教育流派、貝克的價值理論等。

博洛尼亞進程研究是于2011年開始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次為20次，突現(xiàn)值為4.57。博洛尼亞進程是歐盟倡導和實施以高等教育為主的教育發(fā)展戰(zhàn)略舉措。經(jīng)檢索可知，《外國教育研究》對德國、意大利、法國、芬蘭、克羅地亞等國在博洛尼亞進程背景下的教育實踐進行了研究，其研究的主題主要包括在博洛尼亞進程背景下的教師教育、高等教育一體化、高等教育評估、博士生教育等方面的改革與發(fā)展。此外，受博洛尼亞議程的影響，俄羅斯、澳大利亞也紛紛實施相關(guān)舉措做出回應，《外國教育研究》也在這一背景下對俄、澳等國的相關(guān)舉措進行了分析和探索。

四、《外國教育研究》的知識基礎(chǔ)分析

如果把研究熱點定義為某一階段內(nèi)研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，那么研究熱點的引文就構(gòu)成了該研究的知識基礎(chǔ)。通過對外國教育研究的知識基礎(chǔ)的分析可以進一步明確研究熱點的實質(zhì)內(nèi)涵。因此，對文獻共被引、作者共被引進行分析后，可明確我國對外國教育研究的知識基礎(chǔ)及知識來源。在CiteSpaceⅡ的工作窗口中，分別設(shè)置網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型為被引文獻(cited reference)、被引作者(cited author)，運行軟件，對《外國教育研究》引文信息進行統(tǒng)計，得出以下分析。

(一)作者共被引分析

區(qū)別于對發(fā)文作者分析，作者共被引分析的是2000年以來《外國教育研究》的刊文所引用的文獻，并以此來分析我國比較教育學科領(lǐng)域的高影響力作者。根據(jù)統(tǒng)計，文獻被引在20次以上的高影響力的作者共有19人，表5統(tǒng)計了被引排在前20位的高影響力作者。由表5可知，被引頻次在50次以上的有顧明遠、王承緒、鐘啟泉、趙中建四位作者，可見顧明遠先生作為我國比較教育學的開拓者之一，對比較教育學研究領(lǐng)域的影響很大，浙江大學的王承緒先生同為我國比較教育學的主要奠基人，其學術(shù)影響力也十分明顯，華東師大的鐘啟泉教授和趙中建教授畢生致力于對外國教育的研究，其著作和譯著對我國比較教育學研究也有較大影響。在排名前20的被引作者中，15位作者都是我國國內(nèi)學者，這說明我國的比較教育研究已經(jīng)有了自己的學科研究基礎(chǔ)，OECD、UNESCO這些國際組織的出現(xiàn)則表明在比較教育研究中，隨著國際間教育合作的開展，研究越來越關(guān)注國際組織的文獻。

表5　《外國教育研究》排名前20的高被引作者

(二)被引文獻分析

被引文獻即指被其他作者引用的文獻，只有當這些文獻具有較高的學術(shù)價值和學術(shù)意義時才可能被大量引用。高被引文獻從一定程度上反映了我國對外國教育研究的知識基礎(chǔ)。從表6可知，整體而言，《外國教育研究》被引文獻頻次相對較低，被引頻次最高的文獻為34次，究其原因主要是相對于其他研究領(lǐng)域比較教育的研究面較廣，因此在比較教育研究領(lǐng)域占統(tǒng)治地位的權(quán)威文獻相對較少。被引頻次排名較高的文獻中，大多是比較教育學領(lǐng)域的基礎(chǔ)性著作，其中王承緒先生的《比較教育學史》、吳文侃的《比較教育學》、顧明遠的《比較教育導論——教育與國家發(fā)展》、項賢明的《比較教育學的文化邏輯》、薛理銀的《當代比較教育方法論研究——作為國際教育交流的比較教育》都是我國比較教育領(lǐng)域的經(jīng)典之作，是比較教育學研究的重要知識來源。此外，在被引文獻排名前十的文獻中，雖大多數(shù)文獻是我國學者的著作，但國外學者如舒爾曼(Shulman LS)和加里多·何塞的著作也成為我國比較教育研究的重要知識基礎(chǔ)。

表6　《外國教育研究》被引前10名的文獻

五、結(jié)語

通過上述對《外國教育研究》的計量統(tǒng)計分析，可以得出以下結(jié)論：第一，從雜志的刊文主體上講，《外國教育研究》擁有一批高水平的核心作者，他們已經(jīng)成為我國比較教育學研究領(lǐng)域的主要研究力量，并且雜志能夠吸納領(lǐng)域內(nèi)的知名專家學者來提高刊物的學術(shù)研究水平。從研究機構(gòu)來講，《外國教育研究》主要研究機構(gòu)以我國東部和中部地區(qū)的重點師范院校為主。第二，《外國教育研究》的刊文內(nèi)容主要集中在對比較教育基本理論、國別教育問題、教育體系研究以及教育問題的比較研究四大熱點領(lǐng)域。近年來《外國教育研究》的研究前沿主要集中在對學前教育、全納教育、全民教育、專業(yè)化、價值教育以及 博洛尼亞進程的研究。第三，通過分析《外國教育研究》的知識基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)，以王承緒、顧明遠、

鐘啟泉、趙中建等為代表的學科開拓者成為雜志刊文的高頻率被引作者，以王承緒的《比較教育學史》、吳文侃的《比較教育學》、顧明遠的《比較教育導論——教育與國家發(fā)展》為代表的著作成為該領(lǐng)域的高影響力文獻。

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[責任編輯石悅]

收稿日期：2016-03-14

作者簡介：汪天皎(1991-)，男，四川蒼溪人，碩士研究生，研究方向：比較教育、文獻管理與分析；徐春浪(1992-)，男，四川閬中人，碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)教育。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)03-0127-06