何生智

摘 要 如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，這是提高課堂教學(xué)效率的有效方法，“少教多學(xué)”可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞 少教 多學(xué) 學(xué)習(xí)的主人 初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“少教多學(xué)”的含義

1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”

“少教多學(xué)”從字面上理解即教師少教、學(xué)生多學(xué)?！吧俳獭笔菃l(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教、發(fā)展性地教?！岸鄬W(xué)”不是多讀書(shū)、多背教材，機(jī)械化地學(xué)習(xí)，而是教師要通過(guò)“少教”將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的境界。

葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學(xué)最終要使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“自我能力培養(yǎng)”的境界。

教育家陶行知先生說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，不是教師滔滔不絕地講說(shuō)，學(xué)生默默、無(wú)味的聆聽(tīng)?！边@就是“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。鄧昌炎教授說(shuō)過(guò)，“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，而不是主角”。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要尊重人的自然，發(fā)揮學(xué)生天性和學(xué)生潛能：把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會(huì)快樂(lè)地多學(xué)，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，這也正符合新課標(biāo)的宗旨：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取自主、合作、探究等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，具體該如何去實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)“呢？

1.1精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，走好”少教多學(xué)“第一步

在“少教多學(xué)”實(shí)施初始階段，教師應(yīng)該利用上課時(shí)間給學(xué)生講解預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。為了達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。比如語(yǔ)文課上，預(yù)習(xí)學(xué)案包含這樣幾點(diǎn)內(nèi)容：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容、重難點(diǎn)等。學(xué)生明白了以上要點(diǎn)后，我們可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)注音、字、詞句、段等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

1.2激發(fā)學(xué)生自主探究求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效合作交流的能力

學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。比如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在自讀課文后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的提示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，并在探究及合作交流中獲得成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，這也就自然達(dá)到了“少教多學(xué)”的效果。

1.3“少教多學(xué)”要以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位

“少教多學(xué)”的過(guò)程中重心完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生這一邊來(lái)。它改變了教學(xué)流程，教學(xué)起點(diǎn)到終點(diǎn)的順序不是從教師到學(xué)生，而是雙向乃至多向的，既可以由教師確立目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、能力提升和審美要求，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，也可以由學(xué)生自己確定，自主學(xué)習(xí)，或者學(xué)生和教師共同確定，互相交流，在交流的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

1.4“少教多學(xué)”要教得更加輕松，學(xué)得更加有效

捷克教育家夸美紐斯指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們所要多“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)效益。教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，就會(huì)受益無(wú)窮。因此，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)并指導(dǎo)孩子的預(yù)習(xí)、筆記合作、探究等方法與技巧，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在課堂上游刃有余，遇到問(wèn)題迎刃而解，這樣才能提高課堂效率。

2在“少教多學(xué)”方法的探索與實(shí)施的過(guò)程中教師要特別注意以下兩點(diǎn)

2.1實(shí)行“五要五杜絕”，限定教師“少教”

一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)而激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以杜絕教師“滿堂問(wèn)”；三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

2.2實(shí)施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”

六個(gè)講好：講好重難點(diǎn)；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點(diǎn)；講好易錯(cuò)點(diǎn)；講好易漏點(diǎn)。

六個(gè)不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生思考過(guò)程中不要太急于講話。

因此，新的形勢(shì)與教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、探究、討論、回答，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的共同目標(biāo)。