刁淑君

摘 要 學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的發(fā)展的個(gè)體，有自己的思想和獨(dú)特的個(gè)性。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性”特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展示新課程的魅力。

關(guān)鍵詞 新課程 個(gè)性 思維 反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，富有個(gè)性的過程，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)體價(jià)值，樹立自信心。

1給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q

古人云 “學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應(yīng)從問題開始。在日常的課堂教學(xué)中，總是教師頻頻向?qū)W生提出問題，很少有學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)問。要發(fā)揮問題在地理課堂教學(xué)過程中的作用，就要求教師變傳統(tǒng)的“師傳-生受”過程為以問題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-產(chǎn)生新問題”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究過程。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)會(huì)有不同的詮釋和表達(dá)方式。給他們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們盡情地展示自己的才華，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

例如《洋流》教學(xué)中教師提出：海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗?/p>

教師播放“風(fēng)帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。請(qǐng)大家仔細(xì)查看太平洋中洋流的分布，然后與風(fēng)帶中風(fēng)向相對(duì)比，看一看兩者之間有沒有相關(guān)性。

生：南、北赤道暖流的流向和信風(fēng)的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向相一致，西風(fēng)漂流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向基本一致。

師：是什么原因?qū)е缕浞植家恢履兀?/p>

師生共同歸納總結(jié)：類似的這些洋流都是在風(fēng)力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α薄?/p>

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完成“由感性到理性，由具體到抽象，由生動(dòng)直觀到形象思維”的過程，使掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性原則。教師提出問題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過觀察和思考自己去解決問題，盡管解決的不很圓滿，但確實(shí)是其所思、所得，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，在成功中激起“個(gè)性”的形成、創(chuàng)造思維的發(fā)展。

2給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是新課程改革的一個(gè)基本理念。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生較多的動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的時(shí)間和空間。例如 在“全球晝夜長(zhǎng)短的變化”教學(xué)時(shí)，內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來很困難，可以通過動(dòng)員學(xué)生小組合作制作了簡(jiǎn)單教具突破難點(diǎn)：先制作標(biāo)有赤道、兩極和五條特殊緯線的圓，再把一根木棒充當(dāng)晨線放在了地軸的位置，一跟木棒充當(dāng)直射太陽光線放在了赤道的位置，兩根木棒始終保持垂直關(guān)系，提問學(xué)生此時(shí)時(shí)間，地球上的晝夜長(zhǎng)短，學(xué)生們立即做出了準(zhǔn)確的回答，然后讓兩根木棒始終保持垂直，代表太陽直射光線的一根在南北回歸線之間來回移動(dòng)，再讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊分析在不同的位置晝夜長(zhǎng)短的變化，運(yùn)用簡(jiǎn)單教具晝夜長(zhǎng)短如何變化體現(xiàn)的淋漓盡致，既形象生動(dòng)，又印象深刻。

教師要給學(xué)生一方自由的空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，引導(dǎo)他們參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終形成自己的個(gè)性。如在教學(xué)《北方地區(qū)與南方地區(qū)》時(shí)，課前將全班同學(xué)分為兩大組，分別搜集整理兩大地區(qū)的資料，然后自排小品，著重從語言、行為及簡(jiǎn)單的道具與服飾方面來表現(xiàn)兩大地區(qū)的差異。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生去圖書館、網(wǎng)絡(luò)廣泛地收集材料，進(jìn)行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動(dòng)中提出問題，解決問題。這樣學(xué)生課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

通過實(shí)踐，學(xué)生用各自的方法找到了答案，發(fā)現(xiàn)了身邊生活中有用的地理，順利地完成了富有個(gè)性的實(shí)踐，更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正地做到“授人以漁”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者。

3給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們?nèi)ミx擇

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生有對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出建議的權(quán)利，教師對(duì)其合理部分應(yīng)積極采納，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如“給地理課堂提建議”的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價(jià)值的。課堂就像一個(gè)小舞臺(tái)，能否搭好臺(tái)讓學(xué)生唱好戲，關(guān)鍵在于教師如何“導(dǎo)演”。

例如《地震》教學(xué)時(shí)全班分四組進(jìn)行活動(dòng)，形式不限。目的正確理解震級(jí)和烈度的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)自我救護(hù)的意識(shí)。其中一組進(jìn)行一次地震模擬實(shí)驗(yàn)：

3.1活動(dòng)過程

第一步：在講臺(tái)上用普通的木制積木搭建一建筑物（表示建筑物抗震性能一般），榔頭敲擊講臺(tái)四周，模擬地震的發(fā)生；

第二步：改變敲擊力度，模擬震級(jí)升高，烈度加大，建筑物毀壞；

第三步：改變震中距、震源深淺等地震要素，烈度隨之改變；

第四步：在講臺(tái)上用普通的木制積木搭建兩個(gè)不同結(jié)構(gòu)的建筑物，使之位于不同位置，敲擊講臺(tái)，觀察結(jié)果；

第五步：采用有咬合口的積木（表示建筑物抗震性能良好）繼續(xù)重復(fù)上述步驟，模擬實(shí)驗(yàn)。 （下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第44頁）

3.2分析結(jié)論

改變震級(jí)、震中距、震源深淺、地質(zhì)構(gòu)造、地面建筑物的結(jié)構(gòu)等要素，可理解地震、烈度與災(zāi)度的區(qū)別與聯(lián)系，即每次地震只有一個(gè)震級(jí)，卻有不同的烈度。

在課堂教學(xué)中要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，放手讓學(xué)生自己去探究，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。不要用程式化模式束縛學(xué)生獨(dú)特的思維，要讓學(xué)生有自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造；不要試圖追求同樣的思維層次，習(xí)慣模式。只有這樣，學(xué)生才有可能開展豐富多彩、切合實(shí)際而又富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并由此獲得適合自己的最佳發(fā)展，在個(gè)性張揚(yáng)中走向成功。

4給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)

教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的外部因素。評(píng)價(jià)是為了培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以評(píng)價(jià)應(yīng)該是面向每一個(gè)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段，以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。

在課堂教學(xué)中把評(píng)價(jià)引入其中，由教師評(píng)價(jià)到放手讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人，評(píng)價(jià)自己，由簡(jiǎn)單的一句話評(píng)價(jià)到深入本質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了約束自己，超越自我。例如在“洋流”教學(xué)時(shí)，由于高一學(xué)生空間想象力比較缺乏，因而“洋流的形成和分布”便成了難點(diǎn)。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如：為了突破難點(diǎn)輕松掌握本節(jié)的洋流知識(shí)請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榻處熤д校瓕W(xué)生的討論非常激烈，教師不用自己的想法去代替學(xué)生的思考，沒有急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，沒有追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而是致力于“多樣化”和“合理化”，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維。學(xué)生們的話題圍繞“應(yīng)該圍繞地圖來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該圍繞洋流的分布規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)”等等。圍繞地圖來進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師充分運(yùn)用直布羅陀海峽附近海域密度流的形成圖，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：地中海因蒸發(fā)旺盛，海水鹽度較高，海面低于大西洋，從而能夠很好地分析大西洋與地中海海水之間的流動(dòng)情況，幫助學(xué)生深入地理解密度流的形成過程和成因。當(dāng)然在此過程中還進(jìn)行思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究：其它哪些海區(qū)還存在類似的密度流？從而可以促進(jìn)學(xué)生思維的深入與提升。討論后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪組表現(xiàn)的好；創(chuàng)設(shè)情境，提出問題之后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪個(gè)同學(xué)提的問題好，有價(jià)值；探究密度流時(shí)，注重讓學(xué)生評(píng)價(jià)方法怎么樣，更喜歡用什么方法等，這樣學(xué)生的興趣特別高，注意力也很集中，教學(xué)效果明顯提高。

5反思

反思一：互動(dòng)式教學(xué)方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐。問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動(dòng)過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊。互動(dòng)的教學(xué)方式不僅是形動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)。

反思二：學(xué)生活動(dòng)要正確處理活動(dòng)過程與活動(dòng)結(jié)果有效性關(guān)系。切實(shí)做好既要內(nèi)容活動(dòng)化，又要活動(dòng)內(nèi)容化。

總之，在新課程實(shí)施過程中，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，是通向成功的階梯，它將使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。教師應(yīng)該積極耐心地俯下身來傾聽每個(gè)學(xué)生的心聲，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡情地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓“個(gè)性”在教學(xué)中閃光！讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性中以自己的方式走向成功！