趙統(tǒng)

摘 要 PBL是Proble-Based Learing英文名稱的縮寫，漢語譯為一種設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也可以叫問題式學(xué)習(xí)，是起源于20世紀(jì)50年代的一種醫(yī)學(xué)教育模式，同時(shí)也是基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的教育模式。本文通過PBL教學(xué)模式在舞龍教學(xué)中的應(yīng)用，對當(dāng)前PBL應(yīng)用于舞龍教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 PBL 教學(xué)模式 舞龍教學(xué)

從深刻的意義上講，龍文化體現(xiàn)了中華民族團(tuán)結(jié)合力的精神內(nèi)涵，龍的形象就象征了中華民族團(tuán)結(jié)。舞龍需要靠參與人員集體合力共同完成，單個(gè)人是無法完成這個(gè)動(dòng)作的，在集體合力的過程的過程中，一個(gè)人的力度把握如果無法融入集體合力的節(jié)奏，就無法完成舞龍。龍象征了中華民族的團(tuán)結(jié)凝聚，龍文化也證實(shí)團(tuán)結(jié)就是力量這一真理的正確性。PBL教學(xué)模式的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)：案例是先導(dǎo)、問題是基礎(chǔ)、學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)向，再進(jìn)行分組討論。教學(xué)的目的是提高學(xué)生分析問題的判斷能力和操作能力，在舞龍教學(xué)中的應(yīng)用更能體現(xiàn)集體協(xié)作的核心。

1 PBL教學(xué)模式在舞龍教學(xué)中的基本構(gòu)成

PBL 教學(xué)模式的教學(xué)過程可以分為：組織問題解決小組、提出問題、分配任務(wù)、提出假設(shè)、綜合分析資源與任務(wù)嘗試解決問題、檢驗(yàn)問題方案的正確性、反思與總結(jié)。PBL 教學(xué)模式在舞龍教學(xué)的過程中存在起承遞進(jìn)和相輔相成的兩個(gè)活動(dòng)，其一、分析問題、形成假設(shè)、理論實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)和修改完善，取得問題解決的過程；其二、學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的明確，由此引發(fā)的研究舞龍技術(shù)理論和革新舞龍技能，革新圍繞著問題解決而進(jìn)行，旨在獲得知識與掌握技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這兩種活動(dòng)的目的和過程都不同，但都是圍繞著解決問題和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的核心，采用不同路徑的兩種活動(dòng)。PBL教學(xué)模式在舞龍教學(xué)中的構(gòu)成：研究舞龍技術(shù)動(dòng)作問題或情境模擬，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的講解，教學(xué)過程的運(yùn)用，教學(xué)反思和總結(jié)。

2 PBL教學(xué)模式在舞龍教學(xué)中的現(xiàn)狀

PBL 舞龍教學(xué)模式是讓教師將舞龍課程分為一定技術(shù)模塊，對學(xué)生進(jìn)行編組。每個(gè)技術(shù)模塊的教學(xué)，教師首先提出情景性和實(shí)用性為一體的學(xué)習(xí)問題，然后指導(dǎo)小組組內(nèi)分工，讓學(xué)生自行了解舞龍基本技巧、掌握舞龍技能和協(xié)作完善動(dòng)作，最后對整個(gè)過程中學(xué)到的技能和知識進(jìn)行總結(jié)反思。舞龍是一項(xiàng)由諸多學(xué)生協(xié)同合作完成的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、方位多變和路線復(fù)雜，是肢體練習(xí)循序漸進(jìn)的過程，舞龍的演練水平本身就是情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)同配合和藝術(shù)感覺要素疊加效果的綜合展示。PBL舞龍教學(xué)模式的精髓是以具體問題和情景演練指導(dǎo)學(xué)生獲取和應(yīng)用新技能的驅(qū)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和團(tuán)結(jié)能力，這也和我國高等院校體育教育的目標(biāo)相吻合。但是對于當(dāng)前高校舞龍教學(xué)的情況，PBL教學(xué)模式在舞龍教學(xué)的應(yīng)用遇到了困難：首先PBL教學(xué)模式要求教師有過硬的理論水平和很強(qiáng)的實(shí)踐能力，這樣才有利于舞龍技術(shù)動(dòng)作的肢解分析，給學(xué)生做出詳細(xì)的講解，也有利于加深學(xué)生對舞龍整套技術(shù)的掌握。但是現(xiàn)在高校舞龍教師理論水平偏低的現(xiàn)實(shí)，很難要求教師在教授舞龍課程中都全面使用PBL模式。其次是PBL對學(xué)生素質(zhì)也有很高的要求。那些學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、不怕吃苦、掌握學(xué)習(xí)技能較好和分工協(xié)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，比較適合PBL教學(xué)模式。但是，學(xué)生身體素質(zhì)差異和舞龍技術(shù)水平的差異也是造成PBL教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中效果不明顯的一個(gè)因素。還有一點(diǎn)是傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教育，對于PBL這種新的教學(xué)模式，需要自己收集資源和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，受比賽經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺和傳統(tǒng)教育的影響，PBL舞龍教學(xué)模式還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式效果好。

3 PBL教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1技術(shù)要平衡

知識的理解和思考方式的核心是心里活動(dòng)的圖式框架或組織結(jié)構(gòu)，掌握知識的階段：同化、順應(yīng)和平衡。教學(xué)同化是指對刺激輸入的過濾或改變過程，在舞龍技術(shù)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為舞龍技術(shù)的動(dòng)力定型；順應(yīng)是指為了適應(yīng)特定刺激情境的過程而調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過程，即自身對舞龍技術(shù)的掌握，并吸收舞龍教學(xué)資源的新技術(shù)。平衡則是指通過自我調(diào)節(jié)，逐漸升華認(rèn)知發(fā)展的過程。舞龍技能的掌握過程就是通過同化與順應(yīng)過程逐步加深對舞龍技術(shù)的掌握，動(dòng)作技能從初學(xué)階段到創(chuàng)新發(fā)展階段，在“平衡—情境變化—不平衡—情境變化—新的平衡”的循環(huán)中提高和發(fā)展。舞龍技能的掌握與延伸意味著新的平衡態(tài)形成，以學(xué)生為中心，自主性地構(gòu)建對舞龍技能的理解，用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來，并結(jié)合大家的動(dòng)作集體展示。

3.2教學(xué)要互動(dòng)

教學(xué)也要發(fā)展，教學(xué)不應(yīng)只注重學(xué)生的現(xiàn)已完成的階段，應(yīng)關(guān)注正處于形成或正在發(fā)展的階段，發(fā)展中的教學(xué)關(guān)鍵是教師要注意教學(xué)方法的靈活。PBL 教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以情境問題解決為主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)問題意識和解決問題的實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，還要懂得轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識傳授變?yōu)閹椭鷮W(xué)生了解知識，從動(dòng)作技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿呐囵B(yǎng)人。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，更容易達(dá)到教學(xué)目的，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，也能充分活躍課堂氛圍，更有利于PBL教學(xué)模式的應(yīng)用。在舞龍技能學(xué)習(xí)中，教師要依據(jù)舞龍的特殊性，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)和寫作會(huì)話，達(dá)到學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的雙贏教學(xué)效果。

4結(jié)語

PBL教學(xué)模式在舞龍教學(xué)中的應(yīng)用，改變了過去以傳授技能和灌輸理論的單調(diào)學(xué)習(xí)，它的目標(biāo)是發(fā)展舞龍技能運(yùn)用能力。它要求教師要用自己的理解方式對教學(xué)理念和方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并達(dá)到更易于被學(xué)生接受的課堂效果。PBL教學(xué)模式在舞龍教學(xué)具體的應(yīng)用過程中，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用更加明顯，多重地位的的塑造，真正實(shí)現(xiàn)對舞龍從認(rèn)知概念到情境再現(xiàn)或者有所創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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