趙　星

（陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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混合式學(xué)習(xí)與MOOCs結(jié)合的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境機(jī)理分析與構(gòu)建

趙星

（陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

摘要有效學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展有著重要意義。有效的混合式學(xué)習(xí)和MOOCs的結(jié)合對(duì)相同或類似的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展提供新的理解。本文目標(biāo)是在分析目前快速發(fā)展的三種學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出一種具有以上特點(diǎn)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的模型構(gòu)建。該模型指出在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境下，結(jié)合有關(guān)MOOCs和混合式學(xué)習(xí)的特性，構(gòu)建新的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，在此機(jī)制下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境混合式學(xué)習(xí)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOCs）學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)建

一、引言

研究表明，混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與單純?cè)诰€學(xué)習(xí)更為有效的學(xué)習(xí)模式［1，2］。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，近年來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建得到了廣泛的重視［3，4，5］。尤其是MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）的快速發(fā)展與應(yīng)用，在大規(guī)模與開(kāi)放式模式的基礎(chǔ)上使得以社會(huì)化為重要特征的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展成為一種新的趨勢(shì)［6］。同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也在不斷的深入到社會(huì)化支持和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境之中［7］。隨著現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，有必要對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)理進(jìn)行分析與重新構(gòu)建，從而發(fā)展出更為有效的學(xué)習(xí)方法和系統(tǒng)。

二、混合式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和MOOCs相關(guān)特征

1、混合式學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)容

混合式學(xué)習(xí)起源于單純?cè)诰€學(xué)習(xí)方法的反思，但混合式學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅限于此?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是結(jié)合各種不同有效學(xué)習(xí)方法提出的模式，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)混合式學(xué)習(xí)方法提出了不同的要求。文獻(xiàn)［5］結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者多種定義，指出混合式學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)是“合適的時(shí)間為特定的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容而傳遞的技能，該技能用來(lái)優(yōu)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法以獲得學(xué)習(xí)上的成就。”混合式學(xué)習(xí)包含以下幾方面內(nèi)容［5］：混合離線和在線學(xué)習(xí)；混合自定步調(diào)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)；混合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；混合實(shí)踐和績(jī)效支持學(xué)習(xí)；混合多種教學(xué)資源多種學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)。

2、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的含義和特征

目前很多研究者普遍認(rèn)為：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的模式而不是某種學(xué)習(xí)的技術(shù)系統(tǒng)。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是將學(xué)習(xí)者作為中心、按照有效方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。研究表明，不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)模式和方法有所不同；而對(duì)不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可能同樣類型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)模式和方法有所不同。

目前對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的定義并不統(tǒng)一，從學(xué)習(xí)要素構(gòu)成的角度、從個(gè)人學(xué)習(xí)管理的角度、從學(xué)習(xí)工具的角度等都可以進(jìn)行不同定義［3］。一個(gè)較為全面體現(xiàn)不同觀點(diǎn)的定義來(lái)自于美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)：“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)由工具、團(tuán)隊(duì)和服務(wù)組成的個(gè)人教育平臺(tái)”。尹睿和李丹颯基于對(duì)上述不同定義的分析，認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)包含三個(gè)特性的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（或工具集合）：以學(xué)習(xí)者為中心的高度個(gè)性化、支持自主學(xué)習(xí)的服務(wù)導(dǎo)向性、支持社會(huì)化學(xué)習(xí)的自由開(kāi)放性。

根據(jù)上述分析，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究主要有三個(gè)方面：以不同理論和視角對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的含義和認(rèn)識(shí)的研究；以創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究；以評(píng)價(jià)效果為目標(biāo)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究。

3、MOOCs模式的某些特征

MOOCs的基本特征包括大規(guī)?；?、開(kāi)放性和實(shí)時(shí)在線。隨著對(duì)MOOCs應(yīng)用和理解的深入，以上三個(gè)特征體現(xiàn)在對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的非大規(guī)模化和完全開(kāi)放性上。

文獻(xiàn)［1］從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)角度對(duì)MOOCs進(jìn)行了分析，分析重點(diǎn)是從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程到MOOCs的模式，包括：以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)作式學(xué)習(xí)方式、社會(huì)化交互式的學(xué)習(xí)內(nèi)容生成方式、開(kāi)放式和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。盡管MOOCs以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)實(shí)現(xiàn)完全大規(guī)模的學(xué)習(xí)，但存在未經(jīng)教學(xué)者引導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)者退出學(xué)習(xí)比例高的問(wèn)題。在具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，以個(gè)人學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式可提升MOOCs模式下的學(xué)習(xí)效果。

三、具有MOOCs特征和混合式學(xué)習(xí)模式特性的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境分析

將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境作為中心可以更直接的支持以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)理論。具備混合式學(xué)習(xí)模式及MOOCs特征的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)的個(gè)人學(xué)習(xí)更為有效。

支持混合式學(xué)習(xí)模式的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，可以對(duì)不同程度的教學(xué)進(jìn)行支持。對(duì)于更多因?qū)W習(xí)者需求而進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)（例如正式學(xué)習(xí)目標(biāo)下的考核要求或者以學(xué)歷為目標(biāo)的個(gè)人學(xué)習(xí)）有著更大的自由度，同時(shí)提供了更多的教學(xué)管理和引導(dǎo)。

事實(shí)上MOOCs的模式和方法在很大程度上延續(xù)了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模式下的許多優(yōu)點(diǎn)。因此與其說(shuō)將MOOCs中的特征融入到個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模式中，不如說(shuō)是將一些已經(jīng)在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中有效方法得到進(jìn)一步的增強(qiáng)和顯化。這些增強(qiáng)和顯化針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)/學(xué)習(xí)模式的開(kāi)發(fā)體現(xiàn)出了根本的改變。例如傳統(tǒng)的由教師提供學(xué)習(xí)資源和授課的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵贛OOCs中的學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。因此我們提出將MOOCs的一些特性結(jié)合到個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模式中，就是使個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境建立在更合理和更有效的的個(gè)人化和協(xié)作式的學(xué)習(xí)之上。

因此，基于以上具備MOOCs特性和混合式學(xué)習(xí)模式的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素如下：

1、有機(jī)設(shè)計(jì)和有效管理的個(gè)性化學(xué)習(xí)；

2、支持各種教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)方法的設(shè)計(jì)與定制，這包括以下五個(gè)具體要素：

（1）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與定制；（Mashup機(jī)制）

（2）以教學(xué)目標(biāo)為中心的考核管理設(shè)計(jì)與定制；

（3）支持社會(huì)化協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制的設(shè)計(jì)與定制；

（4）支持結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與定制；

（5）以測(cè)試為引導(dǎo)的測(cè)量學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與定制。

四、混合式學(xué)習(xí)模式下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)構(gòu)建

基于上述具有MOOCs相關(guān)特征和混合式學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，提出構(gòu)建這一系統(tǒng)的模式。

圖1是典型個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境Elgg的構(gòu)建結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)是以個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境為中心的，但并沒(méi)有把本文所提出的MOOCs的相關(guān)特性、混合式學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境明確的結(jié)合。

從圖1可以看出Elgg的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（或“個(gè)人學(xué)習(xí)景觀”- personal learning landscape）結(jié)構(gòu)如下：

1、Elgg personal learning landscape

是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的入口點(diǎn)，將所有個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境因素（例如personal file repository和social networking）和相關(guān)其它因素結(jié)合（例如內(nèi)容管理系統(tǒng)CMS）起來(lái)，結(jié)合的方式是松散的集成在一起。

2、Elgg中個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與各個(gè)相關(guān)部分的聯(lián)系

一些相關(guān)部分是為Elgg特別設(shè)計(jì)的，例如personal file repository和專門(mén)設(shè)計(jì)的communities部分；一些部分是通過(guò)公共接口或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與已有的部分集成，例如Social networking與公共接口FOAF和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)GLOBE的連接；還有一部分是基本連接，例如大量通過(guò)rss方式將開(kāi)放資源進(jìn)行結(jié)合。

3、關(guān)鍵要素

（1）Personal file repository：為Elgg提供個(gè)人信息管理。該模塊是針對(duì)Elgg專門(mén)開(kāi)發(fā)的模塊，但對(duì)很多通過(guò)其他方式（比如緊密和松散）所集成的模塊來(lái)講，Personal file repository在個(gè)人信息的管理有一定限制。

（2）Social networking：包括自有的communities和外部的communities。對(duì)于自有的社區(qū)可以為Elgg個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境提供更好的信息管理和控制支持，同時(shí)大量外部社區(qū)也可集成在Elgg中，使得社區(qū)資源和協(xié)作范圍可以更大。

（3）Search：通過(guò)國(guó)際化的搜索引擎規(guī)范，可以為Elgg提供資源的搜索，也可以通過(guò)與開(kāi)放資源的結(jié)合將搜索擴(kuò)展到更大領(lǐng)域。

（4）GLOBE-Global Learning Objects Brokered Exchange：通過(guò)行業(yè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，將符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源、功能和Elgg個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境集成在一起，可以將大量其它學(xué)習(xí)資源在Elgg中共享。

本文所提出的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)建與Elgg基于同樣的理念，但本質(zhì)上截然不同，表現(xiàn)為：

①個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境入口是基于門(mén)戶進(jìn)行構(gòu)建（該入口在Elgg中類似于Landscape）：這一門(mén)戶對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的個(gè)人信息、資源信息、功能都有更強(qiáng)的規(guī)范。

②在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中提供更為明確的混合式學(xué)習(xí)模式的支持，不僅支持以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也支持具有不同程度管理和教學(xué)的方式。

③在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中結(jié)合MOOCs的三大特性，尤其是結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的混合式學(xué)習(xí)模式和門(mén)戶構(gòu)建機(jī)制，使得MOOCs中的有關(guān)特征得到發(fā)揮，并更加深入。

在此基礎(chǔ)上給出一個(gè)支持構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的參考系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。這一模型中的核心是構(gòu)建以用戶者為入口而確定的四個(gè)主要模塊的門(mén)戶，四個(gè)模塊是：

④個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是整個(gè)模型的核心。它結(jié)合了MOOCs特性和混合式學(xué)習(xí)模式的特性。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中提供了按照學(xué)習(xí)方法進(jìn)行集成的Mashup模塊。

⑤學(xué)習(xí)資源生成與使用：針對(duì)MOOCs社會(huì)化和協(xié)作學(xué)習(xí)資源的支持，其中學(xué)習(xí)本體具備更強(qiáng)的資源搜索能力，并可以針對(duì)個(gè)性化需求進(jìn)行推薦，本體與推薦結(jié)合可以達(dá)到更好的效果。

⑥學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核：針對(duì)混合式學(xué)習(xí)的需求而提出，其中資源管理是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核管理進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此可將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與混合式學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合。

⑦環(huán)境和設(shè)計(jì)：基于門(mén)戶機(jī)制的模型可以更好的支持內(nèi)部和外部的功能模塊，同時(shí)可以根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)展。

五、結(jié)論

本文首先針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)、MOOCs特征進(jìn)行了相關(guān)的分析，在此基礎(chǔ)上指出，提升個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模式和機(jī)理特別是有機(jī)結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式和MOOCs的相關(guān)特征，可以達(dá)到更有效果的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本文在以上分析的基礎(chǔ)上，提出一種具有以上特點(diǎn)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)建模型。這一模型有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是提出基于門(mén)戶機(jī)制的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的模式可以更好的支持開(kāi)放式系統(tǒng)和擴(kuò)展能力；二是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)LMS中行之有效的功能如管理考核等增加到個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得混合式學(xué)習(xí)的支持范圍更為廣泛和靈活；三是將MOOCs模式中證明有效的方法如社會(huì)化和協(xié)作學(xué)習(xí)等引入到個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中。本文中所提出的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)模式依托于當(dāng)前有效和成熟的技術(shù)作為支持，因此基于這一模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是可行的，今后的工作是對(duì)上面所提出模式進(jìn)行有效的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，并對(duì)此進(jìn)行應(yīng)用效果的分析和提升。

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Mechanism Analysis & Construction on the Personal Learning Environment of Blended Learning Combined with MOOCs

Zhao Xing
（Shaanxi Vocational College of Finance and Economics）

AbstractEffective learning has important significance in the development of a learning society. The effective combination of blended learning and MOOCs in same or similar personal learning environment development provide a new understanding. This paper aims to the analysis of the current rapid development of three kinds of learning environment，on the basis of a personal learning environment system model of above characteristics build. The model pointed out that in individual learning environment，combined with relevant MOOCs and blended learning characteristics，build new personal learning environment，under this mechanism achieve better learning effect.

keywordsPersonal learning environment Blended learning MOOCs Build learning environment system

中圖分類號(hào)G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)160324-7236

作者簡(jiǎn)介

趙星（1982～），男，陜西咸陽(yáng)人，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)及教學(xué)研究。