高翔

摘 要 語文教學(xué)中，要善于創(chuàng)新思維，在實踐中摸索經(jīng)驗，學(xué)會積累和運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生牢固打好語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新拓展 語文教學(xué) 方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文是掌握知識的基礎(chǔ)，是獲得知識的技能，是傳承知識的橋梁，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要性不言而喻。數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久?！碧K步青也談到：“如果說數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語文就是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)啦”。

為了幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，筆者密切關(guān)注語文教學(xué)的改革與發(fā)展，并不斷通過自己的教學(xué)實踐，創(chuàng)新思維努力拓展語文教學(xué)新方法，并最終取得了不錯的成效。

1積累運用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)以“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設(shè)計，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提高到這“三重”之一的位置。這要求教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，把視角中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課堂上給他們創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐機(jī)會來運用、提高。

如教授《養(yǎng)花》一課，通過組織學(xué)生論辯，進(jìn)行正、反思維，使學(xué)生將課本中養(yǎng)花的喜、憂、哀、樂等理解得相當(dāng)深刻，并結(jié)合實際談到環(huán)境美化、陶冶情操。這樣，讓教師真正從“口授”變“引導(dǎo)”，把課堂的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生活動成為教學(xué)過程中的主體。促使教師把重點落實在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法，運用方法解決實際問題，即把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上來。

2創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。引起興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的良好的開端。每一個孩子都容易對新事物產(chǎn)生好奇心，一旦設(shè)置了疑點，他們常常會渴盼得到結(jié)論，會認(rèn)真、積極地去探究。在課堂教學(xué)中，教師如何抓住中心，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，并在學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)完成該課的教學(xué)任務(wù)，是把握這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。所以，新課的講解就是要求教師通過簡煉的語句，準(zhǔn)確無誤地抓住關(guān)鍵部位，運用生動有趣的語言突破難點，講清重點，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，不給學(xué)生的思維帶來模糊的成分。教師首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生自己獨立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學(xué)過程。教師適當(dāng)點撥，或引導(dǎo)學(xué)生再探究，尋找到結(jié)論，發(fā)展智能。學(xué)生們在老師的啟發(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見，使他們獲得的不僅是書本知識，同時在態(tài)度、情感、價值觀方面也受到了熏陶。教師還要充分發(fā)掘和利用語言文字的內(nèi)在魅力，靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，自始自終津津有味，興趣盎然。

激發(fā)拓展思維寬度。在語文教學(xué)中要注意發(fā)散性思維訓(xùn)練，課本只是給我們提供了一種類型，一種方法，一個結(jié)局，是范例，這就要求教師有意識地沖破課本的框架，讓學(xué)生的思維在廣闊的空間馳騁，激發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，如在教授傳統(tǒng)篇目《再見了，親人》一文時，摒棄了“課文中‘親人指的是誰”，先講讀第一個事例，然后學(xué)生自學(xué)第二、三個事例等傳統(tǒng)套路，而是從“親人”是“有血緣關(guān)系的人”這一基本外延生發(fā)開去，通過學(xué)生反復(fù)地品讀、體會、感悟，得出這里指的是“戰(zhàn)爭年代有‘血肉關(guān)系的親人，也包括朝鮮人民和志愿軍?！?；“和平年代有深厚情誼的人”，延伸了“親人”的外延，加深了學(xué)生對課文的理解。對討論中學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在他的親人有動物、植物、甚至地球，這種博愛思想更是及時、充分地給予肯定，這是學(xué)生的創(chuàng)新，是學(xué)生的自我感悟和自我體驗的結(jié)晶。無疑這就達(dá)到了激發(fā)淺能，引發(fā)創(chuàng)新之目的。

培植活躍想象能力。想象是思維的翅膀，教學(xué)實踐告訴我們，當(dāng)代小學(xué)生思維活躍，想象力豐富。要讓學(xué)生在課堂中利用教材有利因素進(jìn)行鍛煉，教師加以點撥，努力培植。如《窮人》結(jié)尾的補敘《桑娜拉開帳子后》，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力提高了，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。教學(xué)《再見了，親人》的第一段，可讓學(xué)生根據(jù)其中的有關(guān)描述思考想象：當(dāng)時的戰(zhàn)斗形式是如何的激烈；戰(zhàn)士們的處境如何艱難；大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的；陣地上的情景怎樣？戰(zhàn)士們是如何被感動的……然后，以《硝煙中》為題，練習(xí)想象性擴(kuò)寫。

3理解消化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

知識的理解、內(nèi)化、運用有其過程。語文教學(xué)在注重以上過程中，不應(yīng)停留在本身的完整性，而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累、遷移，實現(xiàn)語文教學(xué)引路的目的。

學(xué)生的閱讀期待視野是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要正確分析，把握學(xué)生閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，共同構(gòu)建。學(xué)生的期待視野，以突出學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力。

學(xué)生有了一定閱讀能力，才有興趣延伸課堂閱讀量。例如學(xué)了《少年閏土》，通過教師的閱讀提示，去閱讀《故鄉(xiāng)》，達(dá)到語文教學(xué)拋磚引玉的作用；反之學(xué)生讀了相關(guān)資料，搜集了有關(guān)信息，課堂教學(xué)也會如沐春風(fēng)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，閱讀興趣會更加濃厚。

作為語文教師，我們應(yīng)從對新課程理念的學(xué)習(xí)和實施中汲取營養(yǎng)、從生活中汲取營養(yǎng)、從文學(xué)藝術(shù)中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己、充實自己和完善自己，更新自己的教學(xué)觀念以適應(yīng)新時代的需要，并在工作實踐中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，不斷了解自己、發(fā)現(xiàn)自己和提高自己，在激勵學(xué)生的成長中也促進(jìn)自己的成長。