張愉　文海霞　謝均

摘 要 高等學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中承擔(dān)著主要責(zé)任，然而，我國(guó)高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面仍存在一定的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理概括、對(duì)比國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出改革建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新人才 人才培養(yǎng) 改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2005年，著名物理學(xué)家錢學(xué)森同志對(duì)前來(lái)看望他的溫總理說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題?！敝腻X學(xué)森之問(wèn)，是值得每一位教育工作者反思的“世紀(jì)之問(wèn)”，它折射出我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺失問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆全國(guó)代表大會(huì)也對(duì)高校教育做出了“著力增強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新動(dòng)力”、“著力提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的指示。

然而，我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系依然存在著諸多不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素：

1創(chuàng)新人才培養(yǎng)起步較晚

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)記載，直到20世紀(jì)80年代末，我國(guó)才開(kāi)始有相關(guān)的、公開(kāi)發(fā)表的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)，并且，在接下來(lái)的十余年里，研究文獻(xiàn)量一直都較少。直到2005年，在國(guó)家大力推進(jìn)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的背景下，高校開(kāi)始對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)重視起來(lái)，并不斷加大研究力度，取得了快速的發(fā)展。近幾年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的資助力度，多個(gè)高校也建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試點(diǎn)。然而，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起步仍然較晚，發(fā)展相對(duì)較落后，這就大大制約了我國(guó)創(chuàng)新人才的質(zhì)量。

2在人才培養(yǎng)的理念上以知識(shí)觀為指導(dǎo)

雖然我國(guó)的高等教育為社會(huì)培養(yǎng)了很多優(yōu)秀人才，但是一直以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教育理念相對(duì)滯后，重視的仍舊是知識(shí)的傳承，以學(xué)生掌握知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)體系，忽視對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師大都把教授過(guò)程當(dāng)作知識(shí)的輸出，而學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作知識(shí)的輸入，他們都只重視知識(shí)的獲取量，忽視了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升。在課堂上，教師主要是講授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成不愿思考，懶于鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)。這種滯后的教育理念不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3“功利主義”思想阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)

目前，高校的人才培養(yǎng)形式仍然存在應(yīng)試教育的問(wèn)題。很多學(xué)生更在乎所學(xué)的專業(yè)前景，在乎好不好找工作，而忽視對(duì)自己興趣的培養(yǎng)。興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，學(xué)生忽視了興趣的選擇，缺失了創(chuàng)新的源動(dòng)力，表現(xiàn)出急功近利的心態(tài)，使校園環(huán)境缺乏創(chuàng)新的氛圍。此外，高校重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力以及學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)環(huán)境存在著功利主義的現(xiàn)象以及學(xué)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)、客觀精神的缺失不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4高校教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)系不緊密

在高校的管理體系中，教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)系不緊密，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教學(xué)管理主要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作，制定和完成教學(xué)計(jì)劃、維持教學(xué)秩序等。學(xué)生管理主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，如對(duì)學(xué)生遵紀(jì)守法的教育、黨建團(tuán)建、學(xué)生社團(tuán)管理等內(nèi)容。而高校人才的培養(yǎng)是一個(gè)整體，不僅要教師發(fā)揮課堂作用，課外的時(shí)間也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念及發(fā)展進(jìn)度有較大差異，我們可以借鑒西方國(guó)家高校的培養(yǎng)人才的方法，取其精華為己用，構(gòu)建并優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.1突出通識(shí)教育，夯實(shí)基礎(chǔ)

通識(shí)教育是在19世紀(jì)初由美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次提出和使用的。這種教育模式在西方發(fā)展得較為成熟，尤其以美國(guó)最為典型。通識(shí)教育，為學(xué)生打開(kāi)一扇宏觀知識(shí)的窗戶，培養(yǎng)一種非專業(yè)性質(zhì)的理念與精神，可以讓學(xué)生從整體上把握各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，從而增加大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生的創(chuàng)新原動(dòng)力，提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

4.2課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合

與我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)為主的課程設(shè)置觀念不同，美國(guó)大學(xué)生不像中國(guó)大學(xué)生善于構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系，他們更注重學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)習(xí)充滿生活意義和生命價(jià)值。高校教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，強(qiáng)調(diào)舉一反三的能力以及將學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，此外，應(yīng)當(dāng)注重課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，理解課堂所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，創(chuàng)造出新的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3大學(xué)科技園服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家為了發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始就建立依托大學(xué)的科技園區(qū)，其中比較著名的有：法國(guó)的巴黎大學(xué)高科技工業(yè)園區(qū)和索菲亞大學(xué)科技工業(yè)園區(qū)，德國(guó)的海德堡大學(xué)科技園區(qū)和慕尼黑大學(xué)高科技工業(yè)園區(qū)，英國(guó)的劍橋大學(xué)科學(xué)園、牛津大學(xué)科學(xué)園、赫爾大學(xué)科學(xué)園以及曼徹斯特大學(xué)科學(xué)園等，從而實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第22頁(yè)）效益的最大化。大學(xué)科技園依托大學(xué)人才、技術(shù)、設(shè)備等資源，作為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作的重要基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，在技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)孵化方面，發(fā)揮了重要的作用，也在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系中占據(jù)了越來(lái)越重要的位置，成為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要推手。

4.4利用新媒體平臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才

新媒體是在新的科學(xué)與信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的媒體形態(tài)，依托新媒體，人們的學(xué)習(xí)方式更加自由和便捷，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自由選擇，師生之間的交流更為便捷。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高達(dá)70%的學(xué)生愿意在空閑時(shí)間使用新媒體學(xué)習(xí)，足見(jiàn)學(xué)生對(duì)基于新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情較高，只要積極利用新媒體進(jìn)行引導(dǎo)并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，其正向效果是可以預(yù)見(jiàn)的。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮與發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興依賴于創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的歷史使命，因此深化教育改革，建立創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

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