洪樹蘭+張立國

摘 要 職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)，它決定了一個(gè)人的人生高度，是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。本文研究高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀，并提出高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施途徑，在職業(yè)教育中滿足高職生可持續(xù)發(fā)展的需求，具有重要意義。

關(guān)鍵詞 就業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)（professional quality）指的是受教育者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)，職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的，內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和崗位的需求所具備的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任等。其中職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是職業(yè)素養(yǎng)中最重要的方面，通過學(xué)習(xí)可以熟練掌握，并通過實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)技能水平，而職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任屬于價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀等意識(shí)范疇，需要在長期的學(xué)習(xí)和工作中逐漸培養(yǎng)出來。職業(yè)行為是對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理過程的行為反應(yīng)，具有一定的發(fā)展延續(xù)性。

本文所說的職業(yè)素養(yǎng)指的是“素質(zhì)的養(yǎng)成”過程，具體指高職生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和內(nèi)化的過程，并且能夠持續(xù)發(fā)展，不斷提高。只有準(zhǔn)確把握職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，才能培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)高職生的積極性和創(chuàng)造性，使高職生具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、崗位需求的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注，不僅僅是職業(yè)技能，越來越多的體現(xiàn)在對(duì)高職生的職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注上。如今高職生僅憑所掌握的知識(shí)技能想在企業(yè)中占有一席之地，幾乎是不可能的事。很多企業(yè)認(rèn)為，高職生的職業(yè)技能并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)方面還有欠缺，高職生職業(yè)素養(yǎng)缺失的問題已經(jīng)是目前需要亟待解決的問題。

高職生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）高職生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知模糊。雖然，多數(shù)高職生也認(rèn)同職業(yè)素養(yǎng)在推動(dòng)就業(yè)中所起到的重要作用，但是，就如何養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)上，高職生卻無從下手，從思想上，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育放到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，不夠重視。（2）高職生意識(shí)不到自身職業(yè)素養(yǎng)的缺失。表現(xiàn)為對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高，職業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，往往不愿從基礎(chǔ)做起，而忽視了自己缺乏實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)地位，而缺少敬業(yè)精神、自律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)，造成了高職生的浮躁心理。（3）高職生的職業(yè)素養(yǎng)自我養(yǎng)成意識(shí)不強(qiáng)。職業(yè)生涯規(guī)劃是高職生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的起點(diǎn)，對(duì)于高職生來說非常重要，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃謀劃出高職生的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，而高職生將職業(yè)生涯規(guī)劃的制定理想化，沒有認(rèn)真的思考為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)該培養(yǎng)自己哪方面的職業(yè)素養(yǎng)、能力和技能，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式。

3高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

3.1專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合

按照人才培養(yǎng)方案，對(duì)高職生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，重點(diǎn)讓高職生掌握專業(yè)知識(shí)和專門技能。職業(yè)培訓(xùn)則是重在培養(yǎng)和提高職業(yè)素質(zhì)及能力的定向性教育和訓(xùn)練活動(dòng)，通常按照國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范性培訓(xùn)，更多地融入了職業(yè)素養(yǎng)的要求。二者相互融合、相互補(bǔ)充，能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。這也是高等職業(yè)院校普遍實(shí)施“多證書制度”的根本原因。（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)的雙重要求，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容；（2）依據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位的主要實(shí)踐技能舉辦公開課，模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，營造全新的課堂氛圍，激發(fā)高職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、參與意識(shí)、探究精神，調(diào)動(dòng)高職生依據(jù)就業(yè)崗位要求去主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)；（3）組織高職生參加并通過相關(guān)的職業(yè)資格考試，具備上崗工作的必備條件。真正意義上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合、融合；從培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，不是僅僅為了獲得職業(yè)證書進(jìn)行單項(xiàng)、單一的培訓(xùn)；使高職生畢業(yè)就業(yè)時(shí)不再需要時(shí)間去適應(yīng)，即“零適應(yīng)期”。

3.2課堂學(xué)習(xí)與校園文化建設(shè)相結(jié)合

（1）強(qiáng)化顯性課程教育。分層次、分年度，三年教育不斷線。如一年級(jí)側(cè)重職業(yè)認(rèn)識(shí)與職業(yè)生涯規(guī)劃，二年級(jí)側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，三年級(jí)側(cè)重創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育。（2）拓寬隱性教育途徑。在政治理論課、人文素質(zhì)課、心理教育課、軍事課、體育課等方面以不同方式、不同形式滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，全方位對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。（3）高度重視校園文化在職業(yè)素質(zhì)教育中的熏陶功能。組織開展了豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、社團(tuán)活動(dòng)月等活動(dòng)，以其豐富的內(nèi)容、活潑的形式活躍了高職生的課余文化生活，推動(dòng)了高職生素質(zhì)的提高。（4）改革學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定辦法，引入多元化的課業(yè)成績考核評(píng)定機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)高職生把主要精力放在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上來。

3.3實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐是高職生接觸社會(huì)、深入職業(yè)崗位最直接的方式，也是提高職業(yè)修養(yǎng)最有效的方式。高職生在實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐中，能切身體會(huì)到良好職業(yè)素質(zhì)的重要性和必要性，是適應(yīng)崗位的基礎(chǔ)，是成功就業(yè)的核心競(jìng)爭力，從而增強(qiáng)其提高職業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)性、積極性，促使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)習(xí)慣。（1）制定各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱，為科學(xué)組織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了規(guī)范性的依據(jù)。（2）改革實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行和管理模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的契合。（3）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)崗階段的權(quán)重和管理，探索畢業(yè)與就業(yè)的有效對(duì)接。（4）加大投資力度，整合有效資源，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)教育不僅注重培養(yǎng)高職生的專業(yè)技能，更重要的是對(duì)高職生職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為的培養(yǎng)，對(duì)高職生綜合能力的全面發(fā)展具有重要意義，同時(shí)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線提供高素質(zhì)和技能型人才，滿足可持續(xù)發(fā)展人才的需求。職業(yè)教育只有不斷加強(qiáng)和完善高職生職業(yè)素養(yǎng)的培育，促進(jìn)高職生全面發(fā)展，提高綜合能力，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊宏.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2] 穆學(xué)君.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[M].高等教育出版社，2009.

[3] 畢結(jié)禮.職業(yè)素質(zhì)教育[M].外語教學(xué)與研究出版社，2014.