張悅

研究背景

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中有個(gè)詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系?！兑庖?jiàn)》提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素。核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國(guó)單獨(dú)的聲音，而是一種世界趨勢(shì)。

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。2013年2月，聯(lián)合國(guó)教科文組織和美國(guó)著名智庫(kù)機(jī)構(gòu)布魯金斯學(xué)會(huì)聯(lián)合發(fā)布了“學(xué)習(xí)指標(biāo)專項(xiàng)任務(wù)”（LMTF）的1號(hào)研究報(bào)告，從身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)這七個(gè)維度，建構(gòu)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

學(xué)校的一切改革都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”而開(kāi)展。在學(xué)習(xí)方式變革研究大潮中，利用信息化工具優(yōu)化教學(xué)、構(gòu)建高效課堂是我們教學(xué)改革的重要組成部分。教師教學(xué)要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的全過(guò)程行為，能夠不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是高效課堂一直以來(lái)不懈的追求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)疑可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，加大師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻率。但是緊靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，又不能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，只有建立網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動(dòng)的交互機(jī)制，才能有效拓展課堂空間，同時(shí)又能利用網(wǎng)絡(luò)將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)在教師面前，為教師有針對(duì)性的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

從以上模型可以看出，只有課程、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)都直指核心素養(yǎng)，才能共同作用于學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動(dòng)研究”的實(shí)施模型

以課堂為核心，以課堂為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂進(jìn)行延展，打開(kāi)課堂邊界，在延展中產(chǎn)生新的課程資源。通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將新的課程資源再帶回課堂，形成課堂生長(zhǎng)——課外延伸——新資源生成——回流課堂再加工這樣一個(gè)閉環(huán)。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立達(dá)成課程目標(biāo)的途徑，以及自主選擇、互相借鑒的平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)資源拓展模型如下：

在網(wǎng)絡(luò)課堂延展中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還可以還原學(xué)生思維過(guò)程，通過(guò)“出聲思維”使教師站在學(xué)生認(rèn)知的邊緣。教師可通過(guò)學(xué)生生成的資源，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際的課程，達(dá)到教學(xué)效果評(píng)價(jià)及思維習(xí)慣監(jiān)控的目的。

網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)建設(shè)與課堂應(yīng)用開(kāi)發(fā)

1. 基于任務(wù)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

“優(yōu)學(xué)向上”任務(wù)互動(dòng)平臺(tái)是在朝陽(yáng)星火計(jì)劃項(xiàng)目支持下的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)支持平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師日常的教學(xué)任務(wù)發(fā)布，與微信相互關(guān)聯(lián)；支持學(xué)生小視頻和照片的上傳，支持學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。構(gòu)成了以任務(wù)為單元、以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)的互動(dòng)任務(wù)串，實(shí)現(xiàn)用手機(jī)即時(shí)上傳視頻的功能（任務(wù)不會(huì)因發(fā)言記錄多而被覆蓋），為建立課堂新常態(tài)奠定了基礎(chǔ)。

2. 利用互動(dòng)平臺(tái)建立學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)“面向全體”的教育環(huán)境

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。

站在教師的立場(chǎng)上，由于時(shí)間與進(jìn)度的限制，課堂難以實(shí)現(xiàn)充分的討論與合作學(xué)習(xí)。針對(duì)這一矛盾，我們利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)空間，建立網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的第二課堂。還原學(xué)生思維過(guò)程，使課堂更貼近學(xué)生。

“出聲思維”是深層的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲怙@的測(cè)量方法。要求實(shí)驗(yàn)參加者在進(jìn)行各種復(fù)雜任務(wù)的時(shí)候?qū)⒔鉀Q過(guò)程大聲地講出來(lái)。他們盡可能詳細(xì)地報(bào)告在完成任務(wù)的時(shí)候所經(jīng)歷的思維序列。這種所謂的“出聲思維”報(bào)告用于說(shuō)明被試者完成任務(wù)時(shí)的心理策略和知識(shí)表征。這些報(bào)告也可以讓研究者分析被試者的任務(wù)表現(xiàn)及其意識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的差異。

但是在實(shí)際生活中，“出聲思維”報(bào)告不具有普遍性，使之“常態(tài)化”是非常困難的。因此，“出聲思維”雖然被認(rèn)定是很好地監(jiān)控思維過(guò)程的方法，但卻不能在日常教學(xué)中普遍應(yīng)用。

在本項(xiàng)目研究中，將課堂延展，將任務(wù)細(xì)化，使“出聲思維”成為可能，力求達(dá)到“事半功倍”的效果。學(xué)生以音頻、視頻、圖片等多種形式提交任務(wù)，作為課堂重要問(wèn)題的回饋。

例如，學(xué)完“三位數(shù)×兩位”數(shù)后，學(xué)生錯(cuò)題增多，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是覺(jué)得學(xué)生太粗心了，沒(méi)有良好做題習(xí)慣等，錯(cuò)題也僅限于教師批閱完后學(xué)生改正。

網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)學(xué)生在練習(xí)本上做題的做法，改用在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布說(shuō)題任務(wù)，學(xué)生將一道題的解題過(guò)程錄制成小視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)。教師不僅可以看到每位學(xué)生的思維過(guò)程，還能監(jiān)控學(xué)生的做題習(xí)慣。此外，學(xué)生之間可以進(jìn)行作業(yè)的互評(píng)。這個(gè)過(guò)程，解決了傳統(tǒng)課堂中不能“面向全體”的瓶頸問(wèn)題，使每位學(xué)生的思維展現(xiàn)在教師及同學(xué)面前，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同狀況制定有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生也可以通過(guò)互評(píng)達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。同學(xué)間、師生間的“點(diǎn)贊評(píng)價(jià)”也可以清晰展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)交互形式建立多元評(píng)價(jià)體系

新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)理論指出：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。教師在課堂上對(duì)每位學(xué)生生成的學(xué)習(xí)過(guò)程都能進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。網(wǎng)絡(luò)多元評(píng)價(jià)組的建立恰恰抓住教學(xué)中這個(gè)新的效能增長(zhǎng)點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體互動(dòng)、內(nèi)容多元形式多樣以及過(guò)程動(dòng)態(tài)。既有來(lái)自教師典范性的接受性評(píng)價(jià)，又有學(xué)生主動(dòng)參與的自我評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生間的互評(píng)、組間互評(píng)的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度與深度。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)質(zhì)量也能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這種評(píng)價(jià)本身又可以成為教師可利用的資源。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)拓展豐富課程資源

課程拓展旨在加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的”。

網(wǎng)絡(luò)的自主性、交互性、開(kāi)放性、資源共享性等特點(diǎn)恰恰可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了可能。使課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)成為共存與互補(bǔ)關(guān)系。

教師發(fā)布一個(gè)任務(wù)后，學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、信息提取、組織表達(dá)、信息發(fā)布等步驟創(chuàng)造一個(gè)共享資源，這種資源也許是不完善的，但這個(gè)資源同時(shí)又成為同伴學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的“把子”，在學(xué)生互動(dòng)中趨于完善。

例如，在四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三位數(shù)乘法》單元中，課本介紹了“格子乘法”，要求學(xué)生仿照例題進(jìn)行計(jì)算。教師抓住這種數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)方法的滲透點(diǎn)將其“放大”成為一種開(kāi)放的計(jì)算方法交流，通過(guò)學(xué)生查閱資料，延伸課文中的方法，也可以找到類似方法進(jìn)行交流。通過(guò)學(xué)生微課的上傳，為全體學(xué)生提供互相借鑒的學(xué)習(xí)資源，形成了新的研究共同體。從而使課本中的資源放大成為“學(xué)科文化資源”。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生閱讀能力無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科核心能力的體現(xiàn)，大量閱讀與表達(dá)是學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，有效閱讀整本書(shū)成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的瓶頸問(wèn)題，老師們大量倡導(dǎo)與推薦的過(guò)程雖然轟轟烈烈，但是閱讀的成效卻難以監(jiān)控。

網(wǎng)絡(luò)任務(wù)互動(dòng)有效解決了這一瓶頸問(wèn)題。教師在推薦閱讀書(shū)目后，將閱讀問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生仿照教師進(jìn)行閱讀提問(wèn)，以學(xué)生間的閱讀體會(huì)提升閱讀的效果，以網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)積分激發(fā)閱讀的興趣。

例如，教師下發(fā)如圖1任務(wù)。

任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生只有認(rèn)真閱讀了推薦書(shū)目，才能按照老師要求將書(shū)中內(nèi)容編輯成閱讀題。教師又賦予學(xué)生編題及答題不同的評(píng)價(jià)分值，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動(dòng)研究階段性成果

1. 研究的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）打破“微課”僅來(lái)自教師端的限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

（2）創(chuàng)建了“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研究共同體”，打破了課堂的壁壘。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)還原學(xué)生思維過(guò)程，使教師站在了學(xué)生思維的邊界。

2. 階段性成果描述

（1）初步形成了網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動(dòng)模式。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用劃分為輔助平臺(tái)應(yīng)用模式、監(jiān)控平臺(tái)應(yīng)用模式、拓展平臺(tái)監(jiān)控模式。

（2）在技術(shù)優(yōu)化方面實(shí)現(xiàn)了將平臺(tái)任務(wù)發(fā)布與微信客戶端的關(guān)聯(lián)，為任務(wù)日常化奠定了基礎(chǔ)。

研究的瓶頸問(wèn)題

在“監(jiān)控平臺(tái)模式”啟動(dòng)過(guò)程中，需要占用教師大量的課余時(shí)間，因此，就需要建立“學(xué)生上傳——組內(nèi)互評(píng)——教師總評(píng)”的多元多層次評(píng)價(jià)模式。目前，學(xué)生互評(píng)需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能力需要教師系統(tǒng)訓(xùn)練，因此，在下一階段，我們研究的重點(diǎn)就是學(xué)生評(píng)價(jià)訓(xùn)練課模式的推出，在提升學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí)解決教師的負(fù)擔(dān)問(wèn)題。