翁國琴

人民教育出版社出版的義務教育課程標準語文實驗教材從四年級開始，每組課文中的詞語匯總陳列，稱之為“詞語盤點”。其內容有兩項：一是“讀讀寫寫”，這類詞語都是本單元中的精讀課文中的詞語，要求學生三會，即會讀會寫會運用；二是“讀讀記記”，這類詞語一般是本單元中的略讀課文中的詞語或精讀課文的一些較難的詞，只要求認記，不要求書寫。詞語盤點不隸屬于語文園地，目錄中也有單獨標注，成了新教材中獨特的“第五課”。教學中，進行了長期的實踐和探索，總結了一些經驗，形成了一些規(guī)范的行之有效的教學策略。

一、以圖引詞，引人入勝重運用

教材的編排都是有規(guī)律和意圖的，有的單元是寫事物的，有的是寫風景的，有的是寫人物的，依據課文的編排，可以引導學生進行分類識記。比如，四下第六單元，都是描寫鄉(xiāng)村風光的課文，詞語盤點里也都是些鄉(xiāng)風十足的詞語，所以在教學時可以景入情。課堂教學一開始，教師可以展示許多漂亮的風景，春夏秋冬，梅蘭竹菊，房前屋后，雞鴨狗豬，層出不窮。當學生為美麗的風景陶醉時，教師可以話鋒一轉：“看到這張圖畫，你能用詞語來概括它嗎？”每張圖片都能用本單元的一個詞語來描述，學生說出一個詞語，便把這個詞語出示在黑板上。簡單的引導，便讓學生瞬間刮起了頭腦風暴。不管看到什么，想到什么，學生的注意力都被引向了詞語?！霸~——景——詞”這樣的主線貫串課堂教學始終，更易深入人心，更有助于學生靈活運用。

二、自主識記，拒絕重蹈覆轍

部分學生總容易寫錯詞語，而且一錯再錯，造成詞語識記難度大、效率低的現(xiàn)象。仔細分析研究后可發(fā)現(xiàn)，錯誤的詞語是因為學生的第一印象先入為主，所以在腦海里的印象模棱兩可。在指導學生記住正確的寫法時，還可以運用挑錯法?？梢韵瘸鍪驹~語，讓學生自由選擇幾個自己曾經寫錯過的詞語，或者容易寫錯的詞語，進行抄寫識記。一定時間后，再次把球踢回給學生，列出自己在學習課文時、作業(yè)中寫錯過的詞語，再進行細細比較，并指名進行改正。一來二去，錯誤的詞語、錯誤的原因都深深地印入了腦海里，能有效保證同樣的錯誤不再重犯。

三、分組積累，合作與競爭共存

自主、合作、探究是新課程的基本理念，在這種理念的指導下，分小組學習成了課堂教學最常用的方法。把這種方法搬到詞語教學中，也是非常有效的，每個盤點的詞語形式多樣，類別眾多，如果能讓學生自己找到學習的方法，定能得到更高的識記效率。教師可充分給予學生自主的權利，按照給出的四個不同結構的詞語——abb式（白茫茫）， abac式（若隱若現(xiàn)），近義詞式（傾斜），四字詞語式（不可計數(shù)）， 自由結合成幾個小組；然后通過小組成員的集思廣益，找出與自己選定詞語結構類似的詞語，可以是課外的，也可以是其他單元的，數(shù)量最多者為勝利。學生的好勝心都是深不見底的，小組合作的形式又能激發(fā)學生的榮譽感和參與積極性，幾乎所有的學生都能積極地參與進來，平時沉默的學生也能錦上添花。當詞語類型比較多時，教師可以更加大膽地讓學生自主分組，自主制定競賽規(guī)則，通過多變的競賽，讓學生在樂趣中收獲知識。

四、潤物無聲，游戲中體驗樂趣

通過詞語激發(fā)學生的說話能力，可以馬上想到的就是讓學生造句，因為看詞語說句子是體現(xiàn)詞語運用能力的最好體現(xiàn)。但單純的造句，對于中高年級的學生已經激發(fā)不了太多興趣。所以教師不妨設計一些更加新穎的方式。有創(chuàng)造性的教師，可以搖身一變，成為一位電視節(jié)目主持人，巧妙地借用娛樂節(jié)目中“誰來比劃誰來猜”（一人做動作，一人猜詞語）或者“猜猜畫了什么”（一人畫簡筆畫，一人猜詞語）的游戲方式，遵循一定的規(guī)則，讓學生進行有趣的表演競猜。在這樣的表演中妙趣橫生，可以把電視中的畫面生動地搬到課堂上，而游戲過程中，學生也會把自己的成果牢記在心，在游戲中輕松地掌握詞語。

五、趣味識記，學習效果深入人心

很多教師為了調查學生的掌握情況，常常通過聽寫來考查，在聽寫時，也可用多樣的方式。如，解釋詞語的意思，寫下相應的詞語；報一個近義詞或反義詞，寫下相應的詞語；或者出示具體的語境，寫下相應的詞語。實踐證明，語境練習是引導學生進行詞語識記的上策?？梢栽O計這樣的練習：先出示盤點中的部分詞語——從容不迫、揚長而去、屏息凝視、不勝其煩、局促不安、變化多端、風平浪靜、漫天卷地、隨遇而安、隱藏、隱蔽、靜寂，然后再讓學生找出合適的詞語填寫在括號中——A.我們即使（ ）地聽，也聽不出異樣，江面也依舊（ ）。B.潮水來了！只見巨浪（ ）般涌來，那巨浪一會兒像奔騰的戰(zhàn)馬，一會兒像高大的水搶，真是（ ）。C.（ ）的森林里，獵人開始顯得（ ），感到危險在慢慢逼近。

這樣的形式往往能激起學生學習詞語的興趣，讓學生在不知不覺中學會了理解運用詞語，同時還復習了課文。如果習題中常能聯(lián)系前面學到的詞語，將這些詞語一起進行比較、理解，還能起到溫故而知新的效果。另外，教師還可以根據每一組“詞語盤點”中的詞語的組成特點，讓學生選擇一些或幾個詞語串編一個故事、創(chuàng)作一首小詩等，這些也是詞語有效運用的好方法?？傊?，要注重學用結合，充分激發(fā)學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯內化為積極語言，靈活運用于口語表達和寫話習作之中。