楊樹彬

1.回歸文本，感受語言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，一些教師越來越注重拓展教學(xué)，反而忽視了教材文本。語文教材中的課文是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，其選擇和編排都是經(jīng)過合理安排的。在高中語文教學(xué)中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，在學(xué)生全面理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有方向性的拓展。與基礎(chǔ)教育其他階段的語文課文相比，高中課文具有更強(qiáng)的文學(xué)性與專業(yè)性，每一篇都值得細(xì)細(xì)品讀。出色的文章往往能將作者的情感、思想傾向與其語言風(fēng)格相協(xié)調(diào)，通過品讀文本，既能感受到語言本身的魅力，又能對作者思想情感與性格特點(diǎn)有所把握，達(dá)到學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴的目的。以人教版必修1第四單元中的兩篇短新聞《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，作為新聞體裁，一般需遵循零度原則，即新聞中只敘述事實(shí)而避免帶入作者的主觀情緒。但這兩篇新聞記敘的事件比較特別，一為香港回歸，一為二戰(zhàn)集中營探訪，作為重大歷史事件的記敘者，作者不可避免地會帶上主觀色彩。《別了，“不列顛尼亞”》語調(diào)相對激昂，滿溢著作者作為中國人的民族自豪感；《奧斯維辛沒有什么新聞》則語言基調(diào)沉重，充滿人性的關(guān)懷與對戰(zhàn)爭的反思。教師在講課之前，可以讓學(xué)生先自行閱讀，并播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生心有靈犀的共鳴，體會看似平靜的文本中所蘊(yùn)含的厚重情感。

2.教師與學(xué)生要平等對話

以往的語文課堂總是教師提問、學(xué)生回答，為了從學(xué)生嘴里得到那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生經(jīng)常被老師追問得不知道說什么好，或者學(xué)生順著老師的引導(dǎo)說出了老師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，但并非學(xué)生自己閱讀所得，學(xué)生對課文內(nèi)涵依然很模糊。雖然也有學(xué)生自讀課文，同學(xué)之間討論等環(huán)節(jié)，但學(xué)生的閱讀仍然是被動的。所謂平等對話，應(yīng)該是在各自研讀文本的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提問，教師答疑解惑。有的問題教師可以系統(tǒng)回答，有的問題可以讓同學(xué)之間互相討論解答，還有的問題也許教師一時(shí)不能解答，但并不影響課堂教學(xué)效果，只要這種“探究式”的閱讀堅(jiān)持久了，也許學(xué)生就能找到問題的答案。

3.課堂教學(xué)中的三個(gè)“注重”

3.1注重抓住課堂時(shí)機(jī)，適時(shí)提出問題。授課時(shí)，教師要善于抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去探索。

3.2注重面向全體學(xué)生，因人設(shè)計(jì)問題，進(jìn)一步提高他們的分析和概括能力。

3.3注重課前精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化重點(diǎn)問題。問題要有坡度；要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，緊扣文本和大綱要求。發(fā)散型和假設(shè)型的問題不是無邊無際，要有提出的基礎(chǔ)、思考的方向和最終的目標(biāo)。教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)、思路，這樣既保證了學(xué)生的參與率，又得到了寶貴的教學(xué)反饋信息，從而能夠及時(shí)調(diào)整課堂的進(jìn)度和教學(xué)的內(nèi)容。做到：①面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展；②在課堂中勤于巡視、樂于傾聽、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。真正的教育往往發(fā)生在師生心理距離最短的時(shí)刻，教師的一個(gè)微笑、一次肯定的頷首、一聲親切熱情的指導(dǎo)都會帶給學(xué)生無窮的動力。

4.關(guān)于文言文教學(xué)

4.1文言文教學(xué)教學(xué)要重積累，會拓展。在平時(shí)授課中我非常注重基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化。每節(jié)課學(xué)習(xí)正課之前，我總是抽出5分鐘，以課堂小測的方式考查課下注釋及老師特別強(qiáng)調(diào)的實(shí)詞和虛詞的含義。每天都有兩名學(xué)生在黑板上寫，其他同學(xué)在作業(yè)本上寫。由于我們年級對積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生有表揚(yáng)記錄，因此學(xué)生們都很喜歡在黑板上寫，上課時(shí)也能積極地回答問題。雖然是傳統(tǒng)的文言文的學(xué)習(xí)，但是整個(gè)課堂還是非?；钴S的。為了鞏固課內(nèi)的詞語積累，我還經(jīng)常印一些課外的文言語段讓學(xué)生閱讀，檢查他們能否舉一反三，用課本上的例子解決新的問題，達(dá)到知識的遷移，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生積累更多的文言詞語和古代的文化知識。

4.2重視品味語言，感受文本魅力。教師在文言文教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言。品味語言，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會文本的魅力，其著眼點(diǎn)是提高學(xué)生的語言感受力。通過品味語言，感受形象，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會文本的藝術(shù)表現(xiàn)力。從文言文課文學(xué)習(xí)中體會到華民族的智慧，體會到中華文化的優(yōu)秀，體會到漢語言的魅力。文言文課堂教學(xué)，老師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語的推敲、精彩語句的揣摩、寫作技巧的欣賞等不同角度品味文本語言，采用和學(xué)生分享自己的閱讀感受方式進(jìn)行語言品味。此外，我們可以把文言文語言品味與朗讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在反復(fù)誦讀中，感受、體悟語言，形成良好的文言語感，從而發(fā)現(xiàn)文言文作品中的“妙處”。中國古代優(yōu)秀作品是一塊充滿豐富情感的廣闊天地，要想讓學(xué)生充分領(lǐng)會作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情，教師必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，重視文本語言的分析品味能力，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.運(yùn)用信息技術(shù)

教師在對學(xué)生傳授知識的過程中，在信息技術(shù)高速發(fā)展、普及的教育環(huán)境中，可以充分利用承載更多信息的媒介：圖像、文字、數(shù)字、聲音等。多媒體呈現(xiàn)信息方式是新穎的、靈活的；多媒體呈現(xiàn)的信息量是豐富的；多媒體能夠通過視覺、聽覺等多種途徑刺激學(xué)生的感官……心理學(xué)家試驗(yàn)證明：學(xué)生對于不同類別的材料的記憶容量是不相同的，對于圖像的記憶明顯超過對于標(biāo)明物品名稱的詞語的記憶。造成學(xué)生對不同材料的記憶力差異的原因，是記憶時(shí)的編碼方式與加工程度不同而引起的。短時(shí)記憶以聽覺編碼為主，長時(shí)記憶以視覺編碼為主。在教育教學(xué)過程中如果僅僅是單一地呈現(xiàn)文字材料，除了會使學(xué)生疲勞外，也會使學(xué)生喪失興趣，在教學(xué)過程中充分利用多媒體，在呈現(xiàn)記憶材料的時(shí)候進(jìn)行多種方式的呈現(xiàn)，盡可能避免那些干擾信息元素介入，就會在學(xué)生的記憶中形成更多的記憶交叉點(diǎn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶；合理選用一些多媒體資料，可以使教學(xué)內(nèi)容豐富化、多樣化，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解；既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。