吳素紅

[摘 要]作為語(yǔ)文教師，應(yīng)有敏銳的洞察力、強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，在閱讀教學(xué)的“例子”中發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫事物、表達(dá)情感，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言表達(dá)形式。在具體的教學(xué)過程中，要從關(guān)注細(xì)節(jié)入手、從有序表達(dá)入手、從品讀語(yǔ)言入手，使學(xué)生孕育“言之有物”“言之有序”和“言之有情”的種子。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 寫作 種子

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-028

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！弊鳛榻處煈?yīng)有敏銳的洞察力、強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，在閱讀教學(xué)的“例子”中發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫事物、表達(dá)情感的。這樣才能基于“例子”，做到以點(diǎn)帶面、學(xué)以致用，在學(xué)生的心田撒下一顆顆寫作的種子，使“教課文”轉(zhuǎn)身為“教語(yǔ)文”，從而提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、從關(guān)注細(xì)節(jié)入手，孕育“言之有物”的種子

“言之有物”，就是把一件事的來龍去脈講明白，就是把一個(gè)人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等寫具體。翻開學(xué)生的習(xí)作，敘述籠統(tǒng)、記流水賬等現(xiàn)象比比皆是。其實(shí)，蘇教版教材為學(xué)生如何具體描寫提供了很好的范例。如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中有這樣一段描寫：“……一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”教學(xué)中，從人物動(dòng)作這個(gè)細(xì)節(jié)描寫入手，抓住“咬”“拔”“扯”“捆”“扛”“爬”這幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生品讀感悟，學(xué)習(xí)通過具體的動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的描寫手法。在閱讀教學(xué)中，教師要從細(xì)節(jié)入手，帶著學(xué)生去感受文章對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和環(huán)境具體、生動(dòng)而又細(xì)膩的描寫，體會(huì)其表達(dá)的效果。

二、從有序表達(dá)入手，孕育“言之有序”的種子

打開學(xué)生的習(xí)作，最常見的毛病是顛三倒四、沒有條理；傾聽學(xué)生的說話，最常聽到的就是“后來，后來……”“然后，然后……”總而言之，就是言之無序。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們就要以教材這個(gè)“例子”為基點(diǎn)，滲透有序表達(dá)的訓(xùn)練。

比如，《早》一課中，作者按“門兩邊—南墻上—東面—畫前面—東北角”的順序介紹了三味書屋內(nèi)的陳設(shè)。我們要善于發(fā)現(xiàn)課文中表示時(shí)間、方位等關(guān)鍵詞，抓住教材在表達(dá)順序上的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。在教《珍珠鳥》第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生采用邊讀邊思考的方法，用筆圈出這一自然段中能表現(xiàn)小珍珠鳥逐步“信賴”作者的一些詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“起先”“隨后”“漸漸地”“后來”這些表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。接著，指導(dǎo)學(xué)生把含有這些詞語(yǔ)的句子連起來讀一讀。這樣，讓學(xué)生不僅體會(huì)到小珍珠鳥信賴“我”的過程，更要讓他們知道這樣表達(dá)就能做到言之有序、條理清晰。最后，我拋出這樣一個(gè)話題：用上這些表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)介紹生活中的一件事、一個(gè)場(chǎng)景、一次活動(dòng)等。課堂上，留足時(shí)間給學(xué)生充分表達(dá)，讓他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)言實(shí)踐中形成理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、從品讀語(yǔ)言入手，孕育“言之有情”的種子

朱光潛在《咬文嚼字》這篇文章中說到：文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，而實(shí)際上是整理思想和情感。在一篇文章中，往往有一些意義深刻、飽含深情的詞語(yǔ)或句子，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣這些關(guān)鍵點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢品味，品出語(yǔ)言內(nèi)在的韻味，解讀言語(yǔ)形式的密碼。

《愛如茉莉》中有這樣一段文字：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！币晃唤處熢诮虒W(xué)時(shí)出示了“鉆”“跳”“冒”這些動(dòng)詞與文中的“探”進(jìn)行比較。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)‘探讓我們想到此時(shí)的太陽(yáng)是小心翼翼的，因?yàn)樗麦@醒爸爸和媽媽。”“如果用‘跳‘冒這樣的字眼會(huì)讓人覺得太陽(yáng)有點(diǎn)莽撞，而‘探會(huì)讓人感到早晨的陽(yáng)光是溫柔的，就像爸爸對(duì)媽媽溫柔的愛?！薄旃鉂撓壬f：一般人根本不了解文字和情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或是漂亮些，其實(shí)更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。學(xué)生們?cè)诒容^、品讀中走進(jìn)文字的背后，觸摸到文字傳遞的溫度和情感。

品讀語(yǔ)言文字，要以朗讀為手段，促進(jìn)學(xué)生深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感。在教學(xué)《我們愛你啊，中國(guó)》時(shí)，我以讀為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到詩(shī)歌句式的工整、節(jié)奏與韻律的靈動(dòng)。在熟讀的基礎(chǔ)上，我將這首詩(shī)稍作變動(dòng)：“我們愛你——清奇俊秀的桂林山水，濃妝淡抹的杭州西湖，云霧縹緲的黃山、廬山，波瀾壯闊的長(zhǎng)江、黃河……”與原詩(shī)：“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊……”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生誦讀，充分感受不同句式表達(dá)出不同的效果。學(xué)生在對(duì)比朗讀中更能感受到祖國(guó)山河的壯麗，自豪之情油然而生，情感自然得到了陶冶和升華。這樣“言之有情”的種子便在學(xué)生的心中悄然種下。

（責(zé)編 韋 雄）