謝家鑫

摘要：當前，高職學院在開展英語教學過程中依然存在很多的不足亟需改善，如果不能采取合理的措施改善教學現狀，將在很大程度上影響學生英語聽說能力的培養(yǎng)，如：學生基礎知識不牢固、教師綜合素質有待提升、教學方式單一落后等等問題。該文著重針對當前高職院校中英語聽說課程現狀進行了分析，并根據實際情況提出相應的改善措施，希望促進學生英語聽說能力的提升。

關鍵詞：高職；英語聽說；改進策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0153-02

1.引言

我國相關條例明確指出了高職學院英語課程教學的基本要求，要提高實用性和應用能力的重視度，改善聾子啞巴英語現狀。高職英語教學中要加強對應用型和操作型人才的培養(yǎng)，讓學生不僅學會讀寫，同時也要培養(yǎng)學生的聽說能力。然而，我國高職英語聽說教學大多被簡化成聽力課，學生很少有開口說話的機會，即使有也只是單純復述大意。交流所必須的聽和說對于高職學生仍是一個盲區(qū)，不少高職學生在面試時因"聾啞"英語被擋在就業(yè)大門之外。高職英語教師有必要對傳統(tǒng)的聽說教學進行改革，在教學中注意培養(yǎng)學生的獨立思考能力，采取靈活多樣的方法對學生進行聽說基本技能的訓練，以此提高學生的語言綜合應用能力。

2.高職英語聽說課程存在的問題

2.1 教學方式枯燥單一，不具備科學的教學觀念。想要保證高職學院英語聽說課程的教學質量，就要不斷探索新的教學方式?？墒?，當前高職學院所采用的教學方式是比較傳統(tǒng)的教學方式，直接影響了教學活動的有效開展。目前，高職學院英語聽說教學中并沒有合理采用先進的教學方式和理念，受傳統(tǒng)應試教育的影響，許多高職院校的英語聽說課堂與其它英語課堂并無不同，學生仍是在教師的帶領下讀背單詞、完成課后練習等。這種老套而單一的教學方法無法引起學生的學習興趣，使課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。此外，英語聽說課的教學評價大多實行統(tǒng)一測試，統(tǒng)一標準，無視學生各方面的差異性，學生的積極性得不到發(fā)揮，英語運用能力大打折扣。

2.2 學生不具備強硬的英語聽說基礎能力。由于學生對英語基礎知識的掌握程度不夠深，在學習英語時就會比較吃力，不能對自我進行準確的定位，在學習過程中缺少主動性，只是被動的學習，久而久之就會失去學習英語的信心。高職學生對于英語發(fā)音、語調缺乏認識，英語詞匯量欠缺，這些都影響著他們的聽說學習。此外，高職學生沒有聽說英語的習慣，往往因害怕說錯而不敢說，因聽不懂而放棄了聽力訓練的機會，聽說能力不強成了一種普遍現象。

2.3 不具備強硬的師資隊伍和健全的教學設施。教師在教學中扮演著領路人的角色，教師自身具備強硬的專業(yè)知識和技能，才能不斷提升學生的學習效率，當然還應具備健全的教學設施。但當前高職學院不具備高素質的師資團隊，多數教師不符合高校的實際標準，無法滿足學生對教師的需求。而且英語教學基礎設施差，是制約英語教學質量的外部因素。目前，很多高職院校英語教學的語音設備陳舊，相關教學資料缺乏，資金投入不足，重視程度不夠。在教學安排上，英語聽說課時較少，在有限的時間里，學生難以進行理想的聽說訓練。

3.高職英語聽說課程的改進策略

3.1 強化口語訓練，打好語音基礎。要想學好英語就要同時提升英語的聽、說能力，只有掌握了語音基礎知識，才能夠學好英語。曾經一位語音學家說過，想要學好一門語言，首選要學會語言的語法，這就證實了語音在英語中的重要性。不同城市的高職院校由于各地教學條件不一，學生的語音基礎不盡相同。大部分高職學生語音不規(guī)范，基礎較差，相當一部分學生不會拼讀國際音標，發(fā)音不準，更談不上掌握重音、弱讀、連讀、節(jié)奏、音調等知識。這在很大程度上影響了學生的聽說能力，聽不懂也說不出。聽說技能是相輔相成的，口頭語言交際是說者與聽者雙向交流的過程。但是，我們一貫采用單一的教學模式或訓練方式。例如，傳統(tǒng)的聽力課采用"先聽后做練習"的形式，練習多數是選擇、填空等書面練習，學生"為聽而聽"?？谡Z課往往只是給學生一些對話范本讓他們模擬。為了培養(yǎng)學生的語言綜合技能，課堂上教師應有意識地對聽說兩種技能進行交叉訓練，互助互補。在口語教學中，教師應適當加入聽辨技能的訓練。

3.2 重視學生主體位置，加大與學生的互動，培養(yǎng)實用型人才。在開展語言教學時應充分重視以實用為中心的原則，將語言技能與交際能力有機結合，才能夠提升學生的學習能力。所以在高職英語教學中應該落實學生聽說能力與實踐經驗的結合，不管是日常問候，還是文化交流，學以致用既是手段也是目的，因此，要讓學生把聽說與生活聯系起來。在聽說課上，要求口語較差、不愿開口的學生，用幾句話說說自己近幾天的事情；對于基礎好一些的學生，要求他們談談自己的專業(yè)或者時事，學會用英語思維和組織語言，以便使聽說能力得到更好地提高。

3.3 充分利用現代化電教設備和學習條件。社會的進步和發(fā)展帶動了科學技術的發(fā)展。當前教學過程中應充分利用各種網絡資源或多媒體材料開展教學。通過這些先進技術的使用，為學生提供一個有聲、有色、有形的語言學習環(huán)境，久而久之學生就會發(fā)現英語的魅力所在，從而熱愛學習英語?？墒牵恍┯⒄Z聽說課教師在課堂上只會播放這些多媒體資源給學生聽或看，沒有對資料進行合理的編輯整合和充分利用，新資源舊方法，很難達到教學目的。上好英語聽說課，教師一定要對搜集到的聽說資源進行精心地篩選、編輯和設計。這種寓情于景、寓教于樂的英語語言聽說能力的鍛煉，會重燃高職學生英語學習的熱情，他們主動聽說英語的積極性也會倍增。

4.結語

總而言之，要想提升學生英語聽說能力，首先要采用針對性的措施改善當前的教學現狀，不斷創(chuàng)新和探索多樣化的教學方式，有條不紊的開展聽說技能教學，充分重視學生的主體地位，以實用為基礎原則，激勵學生參與到語言實踐中，提高聽說課程課堂效率，并將課堂延伸至課外。通過創(chuàng)建全新的、適應高職學生的教學模式，使高職學生的聽說能力得到全方位提高，從而提升他們的就業(yè)實力。

參考文獻：

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] Widdowson.語言教學交際法[M].上海：上海外語教育出版社，2001.