當(dāng)前，政府正在積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，用互聯(lián)網(wǎng)推動社會變革創(chuàng)新，已經(jīng)成為一種國家戰(zhàn)略。移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，改造著社會諸多行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)基因。大眾普遍感受到互聯(lián)網(wǎng)對生活的便捷影響，一臺智能手機(jī)便能連接整個世界、獲得來自全世界的服務(wù)。但在教育領(lǐng)域，人們對互聯(lián)網(wǎng)卻呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。國家和地方政府層面，正加快推動教育信息化，希望通過互聯(lián)網(wǎng)來破解教育難題?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教育企業(yè)，盯著教育這塊大蛋糕，試圖“顛覆”學(xué)校，成為主流。學(xué)校教育領(lǐng)域，盡管有少數(shù)學(xué)校在進(jìn)行諸如未來學(xué)校、智慧校園、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、微課程之類的試點(diǎn)，但從我們接觸到的多數(shù)學(xué)校來看，仍然對互聯(lián)網(wǎng)在教育中發(fā)揮什么樣的作用，認(rèn)識不是十分清晰，處于一種觀望的態(tài)度，只是把以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教育教學(xué)的工具。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否會給學(xué)校帶來革命性影響？互聯(lián)網(wǎng)會將學(xué)校教育引向何方？校長和教師們在這樣一個大變革的時代，又該如何應(yīng)對？帶著一系列問題，《今日教育》記者對國內(nèi)教育信息化領(lǐng)域權(quán)威專家余勝泉教授進(jìn)行了專訪。

信息技術(shù)日益改變?nèi)祟惿罘绞胶退季S方式，必然要求教育發(fā)生革命性的裂變和系統(tǒng)性的重構(gòu)

《今日教育》：隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及平板電腦、智能手機(jī)等移動智能終端的迅速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”對很多行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性影響，是否也會對教育帶來革命性的影響呢？

余勝泉：我認(rèn)為，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)對教育的革命性影響是毋庸置疑的。早在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就首次明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命的影響，必須予以高度重視?！边@表明教育信息化是我國到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會戰(zhàn)略目標(biāo)的重要手段和組成部分。然而，從文件起草、頒布甚至直到今天，還是有很多人對此很不理解，他們認(rèn)為信息技術(shù)只不過是解決教育問題的一個工具，只是起到工具性的作用，怎么可能對教育產(chǎn)生革命的影響？我覺得應(yīng)該從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的變化及其對教育的要求來理解。

大家都知道，我們已經(jīng)開始了以互聯(lián)網(wǎng)、分布式新能源以及3D打印為代表的第三次工業(yè)革命，其核心特征是以人為本的個性化制造、柔性化制造和智能制造。這就需要大量適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才。工業(yè)時代以班級授課為主體的整齊劃一的教育體系正受到越來越大的挑戰(zhàn)，形成靈活多樣、開放終身的個性化教育體系，實(shí)施適應(yīng)個性發(fā)展的教育，是整個教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本趨勢。

隨著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)越來越多地跟我們的生活融合在一起，我們生存的環(huán)境已經(jīng)不再是單純的物理環(huán)境，而是一個被數(shù)字技術(shù)所改造的人工環(huán)境，是一個虛擬和現(xiàn)實(shí)交合融合的空間。當(dāng)技術(shù)越來越多地成為我們教育生態(tài)的一部分的時候，技術(shù)與教育是什么關(guān)系？技術(shù)還僅僅是單純地解決教育某一方面問題的工具嗎？不是的！技術(shù)將對教育產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的“反作用”，將改變整個教育生態(tài)，將對教育產(chǎn)生全面的革命性的影響。

“90后”“00后”的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，技術(shù)對他們來說絕不僅僅是游戲、聊天的工具，而是他們生活的一部分。他們所面對的是信息爆炸、日益復(fù)雜的時代，要應(yīng)對時代的要求，就必須具備人—機(jī)結(jié)合的思維。人與電腦、智能設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合將成為現(xiàn)代人認(rèn)知世界的基本思維方式。當(dāng)人類的基本思維方式發(fā)生改變的時候，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的教育大廈，必然要發(fā)生革命性的裂變和系統(tǒng)性的重構(gòu)，只有這種改變才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展的具有現(xiàn)代思維方式的人。所以我們不要故步自封，而要用心傾聽技術(shù)時代的變化和變革。如果我們像昨天一樣教今天的兒童，將會剝奪兒童的未來。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單地把教育搬到網(wǎng)上，而是要創(chuàng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)

《今日教育》：有研究者指出，在20世紀(jì)，教育技術(shù)曾經(jīng)幾度引進(jìn)學(xué)校教育，但并沒有給學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)帶來巨大突破。甚至還有人指出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不過是將傳統(tǒng)教育的內(nèi)容搬到了網(wǎng)上，將強(qiáng)化應(yīng)試教育。在您看來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與以往教育技術(shù)的應(yīng)用有什么本質(zhì)性的區(qū)別？

余勝泉：技術(shù)對教育的異化現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)中是存在的。當(dāng)一個新技術(shù)出來的時候，人的習(xí)慣性的思維就是用技術(shù)來完成我們傳統(tǒng)的流程。比如，現(xiàn)在學(xué)?；酒占傲硕嗝襟w教學(xué)，課堂上使用PPT非常普遍，有一些學(xué)校還開始嘗試把知識點(diǎn)錄制成微視頻，實(shí)行微課教學(xué)。多媒體給課堂帶來很多好處，但也出現(xiàn)了從“人灌”到“電灌”的問題。課堂的容量、直觀度增加了，但是學(xué)生的思維弱化了。教師變成了課件、視頻放映員，技術(shù)變成主導(dǎo)的東西，人變得無足輕重了，這就是教育領(lǐng)域內(nèi)典型的技術(shù)對人的異化。

解決技術(shù)對人的異化的根本途徑在于技術(shù)與人和精神的融合，創(chuàng)造新的秩序、范式與文化。在教育領(lǐng)域，技術(shù)絕不是僅僅用于完成現(xiàn)有的模式和方法，而是要推動技術(shù)時代的教育革新，從教育思想、教育內(nèi)容、教育模式、教育方法、教育組織體系等方面對教育進(jìn)行全面重構(gòu)，這樣才能夠促進(jìn)教育全面的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)育人的根本目的。技術(shù)工具觀會嚴(yán)重制約技術(shù)變革教育的深度與廣度，嚴(yán)重制約教育現(xiàn)代化的步伐，這就是為什么國家提出信息技術(shù)對教育具有革命性的影響的根本原因。

如果說過去教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，那么，現(xiàn)在及未來教育與信息技術(shù)的深度融合，則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)教育的系統(tǒng)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是簡單地把教育搬到網(wǎng)上，而是要創(chuàng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)。它跟以往單向度傳輸信息的技術(shù)的根本區(qū)別在于，它倡導(dǎo)一種技術(shù)的生態(tài)觀，即從技術(shù)和人的融合共生關(guān)系的視角來考察教育，促進(jìn)了教育中人與人之間關(guān)系的變化，提升了群體互動的深度與廣度，凸顯了學(xué)生的主體地位。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用和發(fā)展，信息技術(shù)將融入學(xué)習(xí)和生活的各種空間，形成一個良好的信息生態(tài)圈。學(xué)習(xí)者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長之間以及與社會專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，教材、教師不再是知識的唯一來源，教室、學(xué)校不再是學(xué)習(xí)知識的唯一場景。每個人既是知識的消費(fèi)者，也是知識的生產(chǎn)者。技術(shù)從作為支持個體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)；不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個性化發(fā)展的空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為重新設(shè)計學(xué)校提供新的可能，同時兼顧大規(guī)模和個性化，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平

《今日教育》：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，您認(rèn)為未來學(xué)校變革的趨勢是什么？

余勝泉：現(xiàn)代學(xué)校組織建立有兩個經(jīng)典假設(shè)，一個是教育必須將孩子集中到固定的地點(diǎn)，進(jìn)行固定時間的學(xué)習(xí)；第二就是采用基于年齡、學(xué)科的學(xué)生組織方式，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的教學(xué)方式。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代這兩個假設(shè)已經(jīng)不成立了。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的跨界融合為我們重組學(xué)校教育提供了新的可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供云、網(wǎng)、端一體化的智能化技術(shù)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)不受時空限制，時時可學(xué)、處處能學(xué)。教育云平臺通過互聯(lián)網(wǎng)連接各種智能終端、設(shè)備，匯聚海量教育大數(shù)據(jù)，可以精確地了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的即時通訊和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，可以為學(xué)習(xí)者提供更好的知識和反饋，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨班級、跨學(xué)校甚至跨區(qū)域的協(xié)同。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的虛實(shí)融合的生成空間以及線上線下融合的業(yè)態(tài)可以提供雙重教育服務(wù)的供給。“互聯(lián)網(wǎng)+”既可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)，又能夠?qū)崿F(xiàn)服務(wù)的個性化，提供與每個學(xué)生興趣、愛好、能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)，同時兼顧大規(guī)模和個性化，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平。

21世紀(jì)中后期將會出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計的學(xué)校，它們將呈現(xiàn)一系列重組教學(xué)的可能性，這其中包括學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡、學(xué)習(xí)時間或者是其他因素來組織學(xué)習(xí)。學(xué)校將為學(xué)生提供更為靈活的課程安排，更適合學(xué)生的個體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)來組織。學(xué)校將會把互聯(lián)網(wǎng)教育融入其中，為學(xué)生提供更多的選擇性、更多的適應(yīng)性以及更精準(zhǔn)的教育。

互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校和教師，但會改變教育的基因，重塑教師的角色和價值

《今日教育》：正是因?yàn)榭吹搅嘶ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的革命性影響，有些學(xué)校體制外的在線教育機(jī)構(gòu)人士，提出互聯(lián)網(wǎng)教育將顛覆學(xué)校、取代教師。這一方面造成了學(xué)校教育界人士的“互聯(lián)網(wǎng)恐慌”，另一方面，也帶來了學(xué)校教育工作者的抵觸心態(tài)。您怎么看待這個問題？

余勝泉：對于這個問題，我可以肯定地說，互聯(lián)網(wǎng)永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)校和教師。教育包括兩個方面，一是教知識，一是育人，教知識的功能有可能被互聯(lián)網(wǎng)所替代，但是育人，人的社會性成長永遠(yuǎn)不可能被電腦替代。學(xué)校教育工作者對此應(yīng)有足夠的信心，尤其是對中小學(xué)生來說，教師與學(xué)生社會性的互動和價值觀上的引導(dǎo)依然至關(guān)重要，甚至更為重要。因?yàn)殡S著知識信息的復(fù)雜化、價值取向的多元化，學(xué)生如果缺乏正確的引導(dǎo)，很可能陷入盲目，走入誤區(qū)。不過，這不意味著學(xué)?？梢园凑諅鹘y(tǒng)的模式運(yùn)轉(zhuǎn)下去。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校的基本功能、基本運(yùn)作規(guī)則、基本運(yùn)作模式和基本辦學(xué)形態(tài)都會發(fā)生根本性的改變，互聯(lián)網(wǎng)將會改變學(xué)校的基因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的“轉(zhuǎn)基因”工程。學(xué)校的圍墻正在被打破，靈活、開放、個性化、適應(yīng)性、精準(zhǔn)將是未來學(xué)校變革的關(guān)鍵詞，彈性的學(xué)制、彈性的學(xué)習(xí)組織以及融合的育人空間，將是未來學(xué)校的重要特征。

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的角色將得以重塑。例如，如果學(xué)校要推行翻轉(zhuǎn)課堂，就會要求教師制作微課視頻，這對老師來說就是一件要求更高且耗費(fèi)精力的事情。當(dāng)然，老師也可以利用慕課等形式把全國乃至全世界優(yōu)質(zhì)的課程資源引入課堂，此時，教師的主要任務(wù)就不一定是講課了，而主要是在課堂上組織學(xué)生討論，開展合作學(xué)習(xí)，對程度不同的學(xué)生給予針對性的輔導(dǎo)等等。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將幫助教師從盲目的備課、枯燥的講課和繁重的作業(yè)批改中解放出來，幫助教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的問題和需求，更有針對性地開展個性化的教學(xué)活動。未來的教師更像一個導(dǎo)師，從以教為主，變成以導(dǎo)為主，更加回歸育人的根本。優(yōu)秀教師的價值在互聯(lián)網(wǎng)時代將得到充分放大。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從學(xué)習(xí)環(huán)境、教育內(nèi)容供給、教與學(xué)方式和管理評價等方面重構(gòu)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)

《今日教育》：既然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的“轉(zhuǎn)基因”工程，那么它將如何重構(gòu)學(xué)校生態(tài)？校長和教師又該如何應(yīng)對呢？

余勝泉：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會重構(gòu)學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)。學(xué)校將從數(shù)字校園轉(zhuǎn)型為智慧校園，通過大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、無縫獲取學(xué)習(xí)服務(wù)的移動終端、豐富的知識建構(gòu)工具等構(gòu)建起系統(tǒng)互通互聯(lián)、信息無縫流轉(zhuǎn)的智慧學(xué)習(xí)空間。有人擔(dān)心，信息化會加劇城鄉(xiāng)學(xué)校的“數(shù)字鴻溝”，這種擔(dān)心其實(shí)是不必要的。未來，技術(shù)設(shè)備和數(shù)據(jù)流量的價格只會越來越低，操作會越來越簡單，教育信息化讓農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校都處在同一起跑線上，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要路徑。當(dāng)然，要求每一所學(xué)校都把基于云平臺的設(shè)備建齊幾乎是不可能的，尤其對農(nóng)村學(xué)校而言更是如此，所以必須善于利用政府或其他社會機(jī)構(gòu)提供的公共網(wǎng)絡(luò)云平臺，善于利用各種服務(wù)。目前國家正在加快推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)和教育資源庫建設(shè)，并積極引導(dǎo)社會機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與進(jìn)來。這就為學(xué)校打造智慧學(xué)習(xí)空間，提供了條件。對校長來說，除了要建設(shè)實(shí)體校園文化之外，學(xué)校的云端空間也是一個非常重要的辦學(xué)空間，應(yīng)該加強(qiáng)云端校園文化建設(shè)，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把虛實(shí)空間交織在一起，給師生帶來全新的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，這是未來校園文化應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。

二是教育內(nèi)容供給的重構(gòu)。教師和教材將不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來源，在線課程將成為學(xué)校的常規(guī)配置，社會性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)將融入學(xué)校常態(tài)教學(xué)中，校外真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐活動將會越來越重要。教育服務(wù)不一定只由本學(xué)校提供，還可以由其他同類學(xué)校、高校、社會專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長等來提供。社會所提供的教育服務(wù)可能比學(xué)校的質(zhì)量還好。在云平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)以及終端的支持下，今后將產(chǎn)生校內(nèi)校外融合、線上線下融合的教育服務(wù)體系。學(xué)生既可以獲取校內(nèi)的學(xué)習(xí)服務(wù)，也可以獲取校外的學(xué)習(xí)服務(wù)，如作文批改、名師在線答疑等，并且線上線下的無縫切換將成為常態(tài)。對于學(xué)校和教師而言，就是利用云平臺，把各種優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚在一起，并根據(jù)本校教師、學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理化的改造轉(zhuǎn)化，為我所用，以更好地服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展。

三是教與學(xué)方式的重構(gòu)。當(dāng)前，信息技術(shù)與教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到深度融合的水平，層出不窮的數(shù)字化教學(xué)模式給一線教師帶來了巨大的工作量，眼花繚亂、操作煩瑣的數(shù)字設(shè)備讓很多教師望而卻步。教師缺乏理念上的提升，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)仍以教師為中心。學(xué)生享受到了技術(shù)的樂趣，但并未掌握技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生根本改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是要通過網(wǎng)絡(luò)的開放性，打破教師中心、教材中心、教室中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)從關(guān)注數(shù)字設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用過渡到更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身，實(shí)現(xiàn)“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生，會更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、仿真環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)時協(xié)作學(xué)習(xí)、社會交互學(xué)習(xí)。在教師的教學(xué)上，則會更加強(qiáng)調(diào)從知識傳遞到促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、能力提升，教師要精心設(shè)計問題、精心準(zhǔn)備資源與工具、精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，充分引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。目前一些學(xué)校實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂，就是用“先學(xué)后教”的理念對教學(xué)流程的重構(gòu)，也是線上線下混合式教學(xué)模式的一個具體體現(xiàn)。今后，將所學(xué)課程與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性的主動學(xué)習(xí)將成為教學(xué)新的重點(diǎn)。

四是管理與評價的重構(gòu)。以學(xué)習(xí)者為中心的適應(yīng)性管理與適應(yīng)性評價將會變得重要。管理將越來越智能化、可視化、數(shù)據(jù)化，基于大數(shù)據(jù)的教育分析與決策更加精準(zhǔn)化、科學(xué)化，可以幫助教育管理者實(shí)時進(jìn)行教育運(yùn)行狀況的監(jiān)控預(yù)警。重構(gòu)后會發(fā)現(xiàn)，以前很難做到的事情現(xiàn)在能做到了，就會產(chǎn)生新的業(yè)務(wù)形態(tài)，比如家校協(xié)同育人、集團(tuán)辦學(xué)跨校選課等。通過學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)的采集與分析，支持真正面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性評估。在新高考改革背景下，大數(shù)據(jù)也將為綜合素質(zhì)評價提供更為真實(shí)的過程性記錄。走班制是一個適應(yīng)高考選擇性的措施。走班后，老師不一定能像原來那樣了解學(xué)生，在平臺上建立學(xué)生檔案袋，用數(shù)據(jù)揭示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征就顯得非常重要。學(xué)生有了選擇的權(quán)利，但他并不了解自身的個性和能力傾向。這時，就要通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個性特征、認(rèn)知特征和情感特征，并對學(xué)生做認(rèn)知診斷。

總之，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)學(xué)校在各種主流業(yè)務(wù)中擴(kuò)散與應(yīng)用，將實(shí)現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級，推動整個學(xué)校的運(yùn)作流程發(fā)生變化，構(gòu)建出靈活、開放、終身的個性化教育的新生態(tài)體系，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，這就是互聯(lián)網(wǎng)對教育的“轉(zhuǎn)基因”工程。