楊愛(ài)華

[摘要]后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是每一位班主任面臨的一大難題，也是不可推卸的責(zé)任。做好后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化工作，教師要從“心”開(kāi)始，即后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能只追求分?jǐn)?shù)的上升或者不再給老師惹麻煩，更要注重矯正其心理品質(zhì)，提高其心理素質(zhì)，幫助其形成完整、正常的人格。班主任要積極探索工作方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，充分挖掘后進(jìn)生的潛能，培養(yǎng)其自信心和進(jìn)取心，使之成為有用之才。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；愛(ài)心；細(xì)心；耐心；童心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”而這“別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子”很大一部分就是我們所說(shuō)的后進(jìn)生。

后進(jìn)生也叫“問(wèn)題學(xué)生”，他們的學(xué)習(xí)和品德暫時(shí)存在一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律。做好后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化工作，教師要從“心”開(kāi)始，即后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能只追求分?jǐn)?shù)的上升或者不再給老師惹麻煩，更要注重矯正其心理品質(zhì)，提高其心理素質(zhì)，幫助其形成完整、正常的人格。要做到這些，班主任至少要有“四心”。

一、愛(ài)心，愛(ài)而不溺，動(dòng)其真心

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是做好教育工作的必備條件?！币幻麅?yōu)秀的教師，除了具有廣博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具有一顆愛(ài)心，愛(ài)是教育的靈魂?！皭?ài)心”要求教師要以“情”育人，在教師與學(xué)生之間架設(shè)一座感情橋梁，并不斷增加感情的厚度，逐步形成老師熱愛(ài)學(xué)生、學(xué)生尊敬老師的良好教學(xué)氛圍。

后進(jìn)生一般都是思維活躍、情感豐富的生命個(gè)體，他們大都會(huì)因功課不好，或因?qū)曳稿e(cuò)誤而受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。他們也有很強(qiáng)的自尊心，也有贏得別人尊重的迫切需求，為了讓大家重視自己，關(guān)注自己，這些孩子常常想方設(shè)法從另一個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)自己，于是就出現(xiàn)了各種花樣翻新的反常行為?！耙浑p眼睛看不住幾十個(gè)學(xué)生，一顆愛(ài)心卻可以拴住幾十顆心”。要真正走近后進(jìn)生，走進(jìn)弱勢(shì)群體的心靈，教師必須擁有一顆愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生充滿耐心和信心。用愛(ài)心做橋梁，用真情去溝通，任何學(xué)生都會(huì)向你敞開(kāi)心扉。但是，愛(ài)并不是一味縱容，要愛(ài)而不溺，動(dòng)其真心；要嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處。

愛(ài)是教育的生命，是教育的催化劑、潤(rùn)滑劑和粘合劑。每位班主任捧著一顆愛(ài)心，用愛(ài)去澆灌每一棵幼苗，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)付出所有的努力，有愛(ài)就一定會(huì)創(chuàng)造奇跡。

二、細(xì)心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增其信心

馬卡連柯說(shuō)得好：“我們的基本原則永遠(yuǎn)是盡量地要求一個(gè)人，也盡可能是去尊重一個(gè)人?！比耸且磺谢顒?dòng)的主體，教育也是一樣。小學(xué)生一旦得到老師的尊重，就會(huì)獲得在精神上的最大滿足。班主任對(duì)學(xué)生的各種行為一定要多一點(diǎn)自尊心，少一點(diǎn)火藥味。

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！泵總€(gè)人身上都有“閃光點(diǎn)”，都值得別人學(xué)習(xí)，即使是后進(jìn)生也一定會(huì)有一些過(guò)人之處。后進(jìn)生普遍存在自信心不足和自卑的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要的一步。作為班主任，要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，用欣賞的眼光充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，尤其是后進(jìn)生，教師更要適時(shí)地抓住后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)中閃耀的“火花”。在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足他們的榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的自信心。教師積極、肯定的評(píng)價(jià)，能大大提高他們的自信，使他們認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，是一個(gè)自信的人。良好的教學(xué)風(fēng)氣和育人環(huán)境，能讓后進(jìn)生由厭學(xué)向可學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)化，由消極向積極轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生在課堂上回答問(wèn)題、積極參與各項(xiàng)活動(dòng)、與小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中，教師要及時(shí)肯定和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，這樣他們就會(huì)心情愉悅，注意力相對(duì)集中，聽(tīng)課質(zhì)量自然提高。有的后進(jìn)生還會(huì)把教師的表?yè)P(yáng)講給家長(zhǎng)聽(tīng)，也會(huì)受到家長(zhǎng)的夸贊，獲得一種自我滿足感。教師要以此為契機(jī)，細(xì)觀察，勤表?yè)P(yáng)，提高后進(jìn)生做人的尊嚴(yán)感。有了這種尊嚴(yán)感，后進(jìn)生就會(huì)努力進(jìn)取，在心理上產(chǎn)生一種積極向上的效應(yīng)，朝著教師所期望的方向發(fā)展。

三、耐心，寬容期待，磨其頑心

耐心和寬容心是教師的基本素養(yǎng)，班主任對(duì)待后進(jìn)生更需要有耐心，有寬容之心?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)不是一朝一夕形成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)的過(guò)程，這就需要班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有足夠的耐心和信心?！坝癫荒ゲ怀善鳌保嘀魅沃挥姓莆照_的教育方法，持之以恒，循序漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)幫助后進(jìn)生磨去他們身上的缺點(diǎn)和頑性，教育才能獲得成功。

1.對(duì)后進(jìn)生的要求要合理

對(duì)后進(jìn)生的最初目標(biāo)不要太高，可以適當(dāng)降低要求，并給予適度的支持和鼓勵(lì)，使他們稍微付出努力就可以摘到桃子，逐步培養(yǎng)他們的自信心，讓他們看到獲得的成績(jī)，體驗(yàn)成就感和幸福感，不斷產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。

2.堅(jiān)持批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合

教師要掌握批評(píng)的技巧，使批評(píng)富有一定的藝術(shù)性。教師的批評(píng)在于嚴(yán)厲與和善的圓滿結(jié)合，要讓學(xué)生既感受到合乎情理的嚴(yán)厲，還能感受充滿人情味的關(guān)切，使后進(jìn)生能夠自然接受，切忌采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。

3.堅(jiān)持家校合育，形成教育合力

教育是一項(xiàng)社會(huì)工程，對(duì)后進(jìn)生的教育，尤其需要得到家長(zhǎng)的支持和配合。班主任要多方聯(lián)系家長(zhǎng)，統(tǒng)一教育觀念，架起家校同步、共同提高的橋梁，以求取得最佳的教育效果。

只要我們有足夠的耐心，播下一顆種子，靜待花開(kāi)，花開(kāi)之時(shí)必定滿屋飄香。

四、童心，換位思考，以心換心

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”著名教育家李鎮(zhèn)西在他的教育著作《做最好的老師》中也談到：“教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要?！薄皹?lè)于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠(chéng)情感的心理基礎(chǔ)?！苯逃业脑捵屛覀兏形虻健巴氖菐煇?ài)的源泉”，班主任擁有一顆童心，換位思考，以心換心，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中顯得特別重要。

1.教師要與學(xué)生換位思考

班主任要擁有一顆童心，就要“蹲下身來(lái)，放下架子”，把學(xué)困生當(dāng)做朋友，站在他們的立場(chǎng)，用他們的視角看待周圍的事物，也就是說(shuō)，要學(xué)會(huì)與學(xué)困生換位思考。教師要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略。要多考慮事情的來(lái)龍去脈，想一想自己與學(xué)生同年齡階段時(shí)的不羈行為和怪異想法，正確把握學(xué)生的行為和性質(zhì)，分清事情是惡意的，還是善意的，是故意的，還是生理發(fā)展的“自然”現(xiàn)象。要從有利于學(xué)生健康發(fā)展和維護(hù)班級(jí)利益出發(fā)，選擇合理的解決問(wèn)題的方式和方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴，傷害學(xué)生。不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不用成人的能力去衡量學(xué)生，也不用成人的水平去判定后進(jìn)生，更不能用同一尺度去衡量不同層次的學(xué)生。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多與學(xué)生相互溝通

班主任要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和家庭中去，了解他們最敏感的心理問(wèn)題，設(shè)身處地替學(xué)生著想，真誠(chéng)、平等地對(duì)待他們，這樣他們才會(huì)信任班主任，才會(huì)推心置腹地對(duì)你講話，才會(huì)增進(jìn)師生間的相互理解和配合。

3.還要具有豐富的涵養(yǎng)

班主任要能容忍學(xué)生暫時(shí)過(guò)激的言行，寬容學(xué)生的沖撞和反叛。教師批評(píng)、教育學(xué)生都是為了學(xué)生好，為了糾正他們不規(guī)范的行為，但是，也會(huì)帶來(lái)因個(gè)別差異而發(fā)生的當(dāng)面頂撞或消極抗拒。班主任如果有寬廣的胸懷，豐富的涵養(yǎng)，就能容忍學(xué)生的過(guò)激言行。對(duì)此可以適時(shí)進(jìn)行必要的冷處理，以使一些尖銳的問(wèn)題得到緩解，給后進(jìn)生提供一個(gè)教育和自我教育的時(shí)間。

教師的童心，是教育工作中不可缺少的“精神軟件”。常換位思考，痛其所痛，樂(lè)其所樂(lè)，感受后進(jìn)生成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)，才可以在理解的基礎(chǔ)上幫助和轉(zhuǎn)化他們。

每個(gè)后進(jìn)生都是一粒蘊(yùn)含希望的種子，只不過(guò)花期不同。班主任就是園丁，愛(ài)心澆灌，細(xì)心呵護(hù)，童心期待，耐心守望，陪他共同沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福呢？相信孩子，靜待花開(kāi)，也許這粒種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花……因?yàn)樗揪褪且豢脜⑻齑髽?shù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信.問(wèn)題學(xué)生教育指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱仁寶.做一個(gè)創(chuàng)新型班主任[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯 史玉英）