陳子治

《綱要》中指出：“提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣?！蓖拕∧軌蚝芎玫貪M足這些要求。童話劇是根據(jù)童話故事進行改變之后寫成劇本，用一系列的演藝方式來展示。然后，再進行舞臺加工和語言文字處理而形成一種話劇形式的表演。幼兒園的童話劇一般會選擇孩子耳熟能詳?shù)耐捁适逻M行編排，指導幼兒進行童話劇表演時要注意選擇適合幼兒的好劇本、表演者語言、動作、情緒等方面的內容。接下來就以《小熊請客》為例，談談自己在童話劇排練中的指導策略。

一、適合幼兒的好劇本是童話劇的骨架

一個適合幼兒的好劇本，這個童話劇就已經(jīng)成功一半了。選擇劇本的時候要考慮孩子年齡的特點，中班的孩子已經(jīng)可以熟練地記憶臺詞，但不能表達太復雜的情緒情感，也不易表演長篇幅的故事。所以最好選擇故事情節(jié)簡單，人物特征與性格特點明顯的故事。

故事《小熊請客》主要有兩個場景，第一個場景主要講述了一只好吃懶做的狐貍，在樹下休息的時候，分別碰到了小貓、小狗、小雞，帶著禮物去小熊家做客。狐貍與三只小動物進行對話的過程。

【場景1】

狐貍：嗨，小花貓！

小貓咪：嗨，狐貍！

狐貍：哎喲，你今天穿得可真漂亮，這是要到哪里去呀？

小貓咪：狐貍先生，你還不知道吧？今天過節(jié)，小熊請客，我們都到他家去，又吃、又玩、又唱歌，真呀真快活！

狐貍：小貓、小貓，帶我一起去吧！

小貓咪：你？——你帶禮物了嗎？

狐貍：??？禮物？嗯，這個么……

小貓咪：狐貍呀狐貍你不做工，還想白白吃東西。我，我，我才不帶你去呢！哼！

狐貍：氣死我了你，你——你這個壞東西！

三次碰到小貓、小狗、小雞等小動物，對話基本上都是一樣的，臺詞也都差不多，對話具有重復性，利于幼兒學習記憶。

二、富有感情的語態(tài)是童話劇的軀干

表演者要演出抑揚頓挫，富有感情。首先這個故事情節(jié)要有起伏，情感要有變化。雖然狐貍與小貓、小狗、小雞的對話是差不多的，但是因為小動物們一次次不帶小狐貍去，小狐貍憤怒的情緒是一次比一次激烈。

第一次小貓不帶狐貍去的時候，狐貍：氣死我了你，你——你這個壞東西！

第二次小狗不帶狐貍去的時候，狐貍：你，你，你，氣死我了你，你這個壞東西！

第三次小雞不帶狐貍去的時候，狐貍：（生氣地）你，你，你，你這個壞東西，真是氣死我了！你們一個個都是壞東西！你們今天不帶我去我也要去，等我到了小熊家，我就把好吃的通通吃進肚子里，哼，真是氣死我了！

【場景2】

狐貍：他們這幫壞東西，今天不帶我去，我偏要去，哈哈哈?。ㄩT咚咚響，狐貍在門外拼命敲門）這時，狐貍敲門的聲音一次比一次大，一次比一次響。

小熊：誰呀？

狐貍：（大聲地）快開門，我是大狐貍！

小熊：（嚇了一跳，急得團團轉）哎呀！是這個壞東西來了。

狐貍：（把門敲得更響了）快開門，把好吃的東西都拿來！

小熊：（悄悄地與伙伴圍在一起商量）

合：好?。ㄐ⌒馨咽^分給了大家，小熊開門狐貍大踏步地走進門，東瞧瞧，西看看）

狐貍：快把好吃的東西拿來！

合：給你！給你?。ù蠹疫吅斑吶邮^）

狐貍：（抱著頭）哎呀！疼死我啦！（邊喊邊逃走了）

《小熊請客》這個故事中，狐貍肚子餓了的無奈，看到小動物們要到小熊杰做客，也想一起去的興奮，大家不帶它去的氣急敗壞，最后一意孤行到小熊家卻被打得落荒而逃，情節(jié)簡單而起伏，情感明顯易于表現(xiàn)。

三、恰到好處的動作是童話劇的血液

童話劇是以動作表現(xiàn)思想的，而動作又可以捕捉到情感。表演過程中的情感則是依據(jù)劇本中提供的角色情感要求，如果演員直接、孤立地去表演情感，不但不會奏效，反而會造成劇本的刻板、虛假的情緒表演。因而必須從動作入手，以動作去喚起感情，去表現(xiàn)思想。

【場景3】

《小熊請客》中，在狐貍出場時的舞蹈動作中，扭身蹲下的動作和飛吻的動作，盡顯狐貍的狡猾和嫵媚；小貓出場時，輕盈的跳躍步盡顯小貓的活潑可愛；小動物指責狐貍不做工時的動作：左手叉腰，右手食指指著狐貍，眼睛瞪著狐貍，那種氣勢，讓即使是狡猾的狐貍也不知如何對付，只能等著動物離開后，在那里生氣了。小動物們不帶狐貍去的動作：雙手叉腰，一跺腳，一扭頭，他們的思想情感被表現(xiàn)得淋漓盡致。只有不同的情緒變化，才能讓童話劇變得更加生動活潑，更加賞心悅目。

四、適情、適境的音樂是童話劇的眼睛

蒙臺梭利曾指出，感知覺在幼兒心理中具有特別重要的意義。在幼兒的認知活動中，感知覺占有重要的地位。幼兒基本上是靠自己直接感知來認識事物的。幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料。幼兒的思維常為感知覺左右，幼兒的情緒和意志行動，也常受感知影響而變化。

音樂在童話劇中起到引領指揮的作用?！缎⌒苷埧汀分?，我們對一個人物設定一段象征性的出場音樂。由于幼兒的年齡特點，他們沒有出場順序的概念，因此如果有一段出場音樂象征性地代表每一個角色，當音樂響起時，幼兒會自然而然地出場表演了?！缎⌒苷埧汀分?，小熊說：吃完了就一起跳舞吧。音樂《偶像萬萬歲》把演員們的情緒帶到了高潮。

通過一個多月的排練，我們中班年級組的童話劇《小熊請客》終于登上了畢業(yè)典禮的舞臺，當我們的孩子們在舞臺盡情地展示自己對角色的理解和表現(xiàn)的時候，獲得了很多家長的肯定和掌聲。感謝所有為這個劇付出的老師、家長和孩子。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 江蘇】

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“充分遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練……”當前來說，針對小班階段的幼兒來說，美術學習更多的是一種美術活動，這種活動需要充分調動幼兒的審美判斷能力，調動幼兒的認知審美能力，力促幼兒之間形成操作實踐以及合作能力，而在這美術活動的整個過程中，不可忽視教師的語言藝術，教師通過語言藝術貫穿于整個教學，成為力促小班幼兒美術活動課有效教學的有力杠桿，以下是關于小班美術活動中教師語言技術的幾點教學體會。

一、“可親”語言，營建寬松氛圍

對于小班階段的幼兒來說，不少幼兒還不能在短時間內快速適應幼兒課堂，在這個適應的過程中，勢必會遇到一些困惑和障礙，比如有的幼兒內斂、含蓄，不愛與其他小朋友一起交流、互動，有的幼兒在美術課堂教學中被動，這時候，教師可以通過“可親”的語言，來營建寬松的學習氛圍，引導幼兒消除情緒上的課堂緊張心態(tài)，以寬松、愉悅的心態(tài)投入幼兒美術活動課堂。

折紙，對于美術活動來說很普通，但是如何把折紙變成具有視覺沖擊力的藝術品？我用“可親”的語言引導孩子們，“小朋友有沒有想過給我們教室裝飾一個五彩的個性化窗簾呢？”我把彩紙投放在美工區(qū)，預設為一個有目標的個別化學習，指導幼兒折褶子，隨后把作品串起來掛在美工區(qū)，這面窗簾出自幼兒之手，還是一道亮麗的風景線。有了窗簾后，幼兒有點不甘心，提出再增設一個門簾，于是我投放了透明塑料片，引導孩子們可以自己想辦法裝飾，然后串起來做門簾。于是在我的鼓勵下，幼兒有的用彩紙邊角料，有的用黏土裝飾，又為美工區(qū)增設了一道亮麗的風景線。通過可親的語言，為幼兒園營建寬松的教學氛圍，引導孩子們充分以寬松、快樂的心態(tài)去參與美術活動。

二、“形象”語言，力促理解創(chuàng)作

針對小班階段的幼兒來說，他們的社會閱歷還比較淺，生活經(jīng)驗比較欠缺，所以針對幼兒的創(chuàng)作來說，不少幼兒不能理解創(chuàng)作，很多時候還是有賴于教師的“點撥”，教師可以采用形象的語言，來傳遞更為具體的、有效的信息，通過想象的語言，力促幼兒在美術活動中實現(xiàn)理解和創(chuàng)作。

在美術活動材料的收集中，我也要求幼兒善于觀察我們周圍的生活，將生活化的材料收集起來，豐富我們的美術區(qū)。比如我提到：“小朋友們，我們的身邊就有很多廢棄物品可以變成寶貝哦，請小朋友們開動頭腦，將我們的生活中的廢舊材料在我們的美術活動中變廢為寶！”在我的引導下，幼兒收集一些廢舊的材料，這也是幼兒階段環(huán)保教育思想的體現(xiàn)。孩子們動手動腦，變廢為寶。比如有的孩子從生活中找來了棉簽、貝殼、廢舊的牙刷等，這些都成了美術區(qū)活動的“魔法棒”。

三、“鼓勵”語言，培養(yǎng)創(chuàng)作自信

觀察小班階段的幼兒發(fā)現(xiàn)，他們還處于一個自主學習能力比較薄弱的階段，多數(shù)情況下，小班幼兒非常被動，所以此時教師要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的自信心和求知欲，教師可以多采用鼓勵性語言，在幼兒參與美術活動的過程中，培養(yǎng)孩子的自信心和求知欲。

激發(fā)幼兒對于創(chuàng)意美術的興趣，才能真正激發(fā)幼兒在美術活動創(chuàng)作中的積極性。我用紙杯做了一個紙杯花，放在美工區(qū)里的柜子上，我意在于讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)這個美麗的紙杯花，果不其然，有小朋友發(fā)現(xiàn)了紙杯花，圍在一起欣賞，我走上前去說：“其實這并不難，你們想不想試一試?！彪S后我拿出各種材料，讓小朋友通過觀察紙杯花然后自己設計和制作紙杯花，有了對藝術美的向往和探索的心，孩子們設計出了各種各樣的紙杯花。

四、“啟發(fā)”語言，引導發(fā)散思維

小班幼兒美術活動，是一項啟發(fā)性的美術活動，所以在這項活動中，教師要引導幼兒發(fā)散自身的思維。由于他們的自主學習能力還比較薄弱，有不少幼兒還需要別人的引導才能完成整個活動過程，在這個過程中，需要教師的啟發(fā)和引導，所以教師可以采用啟發(fā)性的語言，來引導幼兒發(fā)散思維。在幼兒教育階段，我認為啟發(fā)性的教育更應該成為整個教育的主流，引導幼兒不斷開啟自身的思維，活躍自身的思維，才能迸發(fā)創(chuàng)作的活力。

比如引導孩子們玩滴流畫，我提到：“我是用顏料和滴管變出小怪獸的。捏住小滴管，放進顏料瓶，慢慢松開小滴管，你發(fā)現(xiàn)了什么？顏料跑到滴管里去啦。放到紙上用力一捏，顏料全都怎么啦？顏料全都逃出來了，把滴管放回顏料瓶?！币龑Ш⒆觽冇懻撚檬裁崔k法讓這滴顏料變成小怪獸。滴流畫激發(fā)了幼兒玩顏料的興趣，隨后老師又投放了滾珠，繼續(xù)讓幼兒在美工區(qū)里探索。從幼兒的創(chuàng)作來看，滴流、滾珠不但賦予幼兒自由創(chuàng)作，幼兒在創(chuàng)作中宣泄情感，也更能激發(fā)幼兒的想象力。幼兒會把滾珠畫想象成星空，滴流畫想象成成熟的果子爆漿了。

語言是人類的交際工具，教師語言藝術在小班幼兒美術活動中起著重要的指向性作用和價值。在今后的教學過程中，我會更注重修煉教師語言藝術，讓幼兒教學課堂散發(fā)無窮的精彩和魅力。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學附屬幼兒園 江蘇】