余志清

【摘要】2003年3月1日，國家教育部頒發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。在課改環(huán)境下，歷史教學(xué)存在哪些問題？又應(yīng)該有怎樣的改變？本文試圖闡述一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】課程改革 歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0176-01

2003年3月1日，國家教育部頒發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，從2009年秋學(xué)期起，我省已經(jīng)全面實(shí)施新課程。作為一名高中的歷史教育工作者，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)中存在的有關(guān)問題，談一些粗淺的看法。

一、目前歷史教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱?，F(xiàn)在，初中歷史課雖是按照國家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，但即使是實(shí)驗(yàn)初中，也因?yàn)橹锌嫉闹笓]棒，忽略了歷史課的正常教學(xué)，歷史、地理、生物只作為副科而存在。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說非常薄弱。如在新課前的講解時(shí)，我所帶的7個(gè)班級中只有極少能知道中國歷史上各個(gè)朝代的先后順序，竟出現(xiàn)唐朝之后是明朝的尷尬局面。

2.學(xué)生思想的不重視。由于長期以來形成的思維定勢，史地生等成為副科，所以學(xué)生包括諸多家長在思想上極不重視，甚至存在一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處，歷史不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值也不能帶來社會(huì)價(jià)值，忽視了歷史教育的社會(huì)功能。

3.專題學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。普通高中歷史課程在結(jié)構(gòu)上，采取了“模塊+專題”的形式。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組認(rèn)為，在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識問題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來。但是，這種理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實(shí)情況，對師生來說都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。首先，專題講授要求教師自身豐富的業(yè)務(wù)知識作為支撐；其次是要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了初中通史的知識基礎(chǔ)之上開設(shè)專題。但問題是我們現(xiàn)在還沒有達(dá)到這種水平，教材忽視了初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀。

4.教學(xué)時(shí)間的不足。目前我校按照國家開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，每周兩課時(shí)。但新教材在編寫上沒有充分考慮教學(xué)實(shí)際，從課時(shí)安排角度來看存在一定問題，教材往往將以前幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課上來。如新民主主義革命一節(jié)，包括了五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立、國民革命、“農(nóng)村包圍城市”道路的開辟和中國新民主主義革命的偉大勝利四個(gè)方面。在以前，要用三到四課時(shí)，而現(xiàn)在要一節(jié)課講完，學(xué)生接受很困難。此外，數(shù)、外、物、化占用了幾乎所有的時(shí)間，學(xué)生課余根本沒有時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)乃至收集資料等等，從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。

二、解決問題的一些探索

針對目前的現(xiàn)狀，我不斷學(xué)習(xí)，加深對新課程理念的理解，著重把握新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，注重改進(jìn)新情況、新特點(diǎn)下的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際，我把一些探索介紹如下：

1.注重線索的把握。歷史學(xué)科領(lǐng)域，知識體系具有“完整性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”等特點(diǎn)。在通史教學(xué)模式下，教學(xué)以時(shí)間為線索，便于學(xué)生記憶。在新課程中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。在專題教學(xué)模式下，知識的容量較以前大大提高，知識點(diǎn)支離破碎，學(xué)生不易掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握，從中找出內(nèi)在的聯(lián)系，一節(jié)課的線索、一個(gè)專題的線索、一個(gè)模塊的線索，教師必須了然于心，做到心中有數(shù)，“形散神不散”。如在講授近代中國維護(hù)國家主權(quán)斗爭專題時(shí)，我首先讓學(xué)生了解近代中國歷史發(fā)展貫穿的兩條主線：一是列強(qiáng)通過一次次侵略戰(zhàn)爭，強(qiáng)加給清政府一系列不平等條約，擁有獨(dú)立主權(quán)的中國逐步淪為半殖民地半封建國家；二是中國軍民為維護(hù)國家主權(quán)，頑強(qiáng)抗擊侵略并最終將侵略者趕出中國，中國重新獲得獨(dú)立。列強(qiáng)對華發(fā)動(dòng)了哪些侵略戰(zhàn)爭，簽訂了哪些不平等條約，中國軍民為維護(hù)國家主權(quán)作出了哪些斗爭。這樣本專題的內(nèi)容呈線狀展現(xiàn)在了學(xué)生面前，收到了良好效果。

2.注意教學(xué)的趣味性。歷史內(nèi)容生動(dòng)具體，豐富多樣，故事性強(qiáng)，趣味性足，知識面廣，容易激發(fā)感情，激勵(lì)意志；又因其內(nèi)部都是真人真事，有血有肉，寓哲理于史實(shí)，寄智慧于真理，利于激思明理，獲取人生啟示。心理學(xué)研究表明，引起好奇心和啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段和方法。所以，在高一的歷史教學(xué)中，要找準(zhǔn)自身的定位，在教學(xué)中穿插趣味性、知識性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在分析太平天國運(yùn)動(dòng)失敗原因時(shí)，我給學(xué)生講了兩個(gè)故事，一是太平軍進(jìn)入天京以后，廣建宮廷王府的壯觀，正所謂“正是萬國來朝之候，大興土木之時(shí)?！倍翘斐T王的“奢富比賽”，爭吃爭穿爭排場，追求華麗奢侈之風(fēng)，互相爭奇斗艷的場景。這樣，既克服了空洞說教，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到了分析農(nóng)民階級局限性的目的。

3.問題設(shè)計(jì)的層次性?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：運(yùn)用提問式教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，是一種行之有效的教學(xué)方式。這凸現(xiàn)了問題教學(xué)的優(yōu)越性，在教學(xué)中逐漸被廣泛采用。但是，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于歷史教學(xué)的抽象性，知識層次的臺階性，學(xué)生思維遞進(jìn)性，問題設(shè)計(jì)要把握分寸，注重層次性。這就要求教師在備課過程中充分考慮，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律的特征，逐步分解，層層設(shè)問，降低問題難度，循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如講授“‘農(nóng)村包圍城市道路的開辟”時(shí)，我將為什么只有“農(nóng)村包圍城市”道路才是中國民主革命惟一的走向勝利的道路這個(gè)問題，分解為幾個(gè)問題：第一，中國當(dāng)時(shí)的國情具體如何？第二，城市武裝起義道路是否行得通？第三，毛澤東走建立農(nóng)村革命根據(jù)地道路探索是否成功？為什么？這樣，由淺入深、由易到難、由簡到繁，逐層推進(jìn)，順利解決了問題，也便利了學(xué)生的理解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！笔谥贼~，不如授之于漁。教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，研究也越來越深入。但課改之路，任重道遠(yuǎn)。在新課程下，我們只有以全新的理念，才能適應(yīng)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的需要；也只有真正在新課程理念的指引下，才能應(yīng)對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流，也才能煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)與活力，造就越來越多的創(chuàng)造性人才。