龔成尚

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0099-01

學校教育發(fā)展需要更好的校本教培研，同時高品位的發(fā)展也需要高品位的教研文化，需要高素養(yǎng)的教師。

一、高品位的教育需要高品位的教研文化

引領(lǐng)教師和學校發(fā)展的是教育教學研究，這是一般學校都在進行的，而一般學校進行的則是常態(tài)的教研組的聽評課活動，缺乏整體的規(guī)劃與設(shè)計，對于學校及老師的發(fā)展的作用不是非常明顯。教研要有品位，要有特色的教研文化，才能引領(lǐng)老師成長，才能引領(lǐng)學校發(fā)展，才能產(chǎn)生并促進高品位的教育。

1.高品位的教研文化必須有頂層的設(shè)計。教育實踐證明，一個學校的辦學品位的高低取決于學校教師團隊、取決于學校生源、取決于學校的管理。真正的名校效應所反映出來的是校長的品位高低決定了學校辦學水平的高低，當然也決定了學校的教研品位高低。

2.高品位的教研文化必須有崛起的中層。教研活動的有效展開既需要分管領(lǐng)導的指導與督促，更需要一支崛起的中堅力量作為支撐，而這支力量的素養(yǎng)與能力決定了學校校本教研水平。能力強、素養(yǎng)高、會合作，那么教研文化的品位就高，反之就較低。這部分中尖力量，包括各教研組的教研組長與備課組長，包括各教研組的教學骨干與教學名師，也包括各組正成長成熟的積極分子，他們是學校教學的主力軍，也是建設(shè)校本教研文化的生力軍。

3.高品位的教研文化必須有厚實的基礎(chǔ)。教研活動不只是形式而已，它是在每節(jié)課每位老師的最基礎(chǔ)的教學中產(chǎn)生、提高后又指導教師的課堂教學，它應有一定的基礎(chǔ)。

總之，要推動學校發(fā)展，創(chuàng)造高品位的教育，必須營造高品位的教研文化。

二、高品位的教研文化需要高素養(yǎng)的教師

學校的特點是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是每所學校的追求目標。學校的教研活動目的是改進課堂教學提高教育教學質(zhì)量，究其實質(zhì)也是培養(yǎng)人的，是培養(yǎng)教師的。教師在接受培養(yǎng)的過程中，又在建設(shè)教研文化。建設(shè)高品位的教研文化，應該在工作上突出了“三個一”，即堅持一個原則：以人為本，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學?；?qū)W校教研組；一個核心：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的學科教師；一個目標：建設(shè)高質(zhì)量和高品位的教師成長和發(fā)展的環(huán)境。

1.教師是學校文化的主體。教師在學校文化建設(shè)中起著承上啟下的主體作用，我們上海中學的教師具有較好的責任意識、傳承意識、吸納意識和創(chuàng)新意識，而這些意識的取得就是通過校本教研加以培養(yǎng)的。

2.教師是推進教育均衡的主力。學校的發(fā)展不只是體現(xiàn)在學校硬件設(shè)施的齊全配套，不只是體現(xiàn)在教師的成長成熟成名，更是體現(xiàn)在學校的真正主體學生的發(fā)展上，并且是全面發(fā)展均衡發(fā)展。落實國家發(fā)展綱要，推進教育均衡發(fā)展的主力仍在教師。宏觀上說，校點的布局校貌的改觀要靠政府或教育行政部門；中觀和微觀上說，推進教育均衡發(fā)展的主力在教師。

3.高素養(yǎng)的教師是高效課堂的主人。實施有效教學的主要體現(xiàn)是課堂教學的高效，而教研的一級目的在于改進課堂問題，提高課堂教學效益。教研的變量是教師，而課堂教學的變量也是教師。教研促進教師的進步，教師的進步又促進課堂教學的提高；教師素養(yǎng)的高低也就決定了課堂效益的高低，所以說，高素養(yǎng)的教師是高效課堂的主人。

總之，高品位的教研培養(yǎng)教師，而高素養(yǎng)的教師又推動高品位的教研文化建設(shè)。

三、培養(yǎng)高素養(yǎng)的教師必須創(chuàng)新校本教研

誠然，培訓學習可以提高教師的能力與素養(yǎng)，但這些往往只能給教師一些理論或案例，教師學后的實踐難以快速或全面提高。對于教師這個群體來說，要提高其素養(yǎng)應當在其實踐中反復地操作思考（即教與研），有時圍繞一個問題或者主題進行輪回式的教與研。因此，要培養(yǎng)和提高一個教師群體的素養(yǎng)，必須創(chuàng)新學校的校本教研。

1.教與研只有融合才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。哲人說：教而不研則淺，研而不教則空。也就是說要將“教”和“研”有機融合起來，才能稱之為實際意義上的“校本教研”，因為它是一種“以校為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實踐形式，是一種教學研究與教學實踐探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式。更是教師專業(yè)成長的搖籃與發(fā)展的平臺。

2.教與研只有融合才能壯大高素養(yǎng)教師隊伍。通過教與研的融合，教師的素養(yǎng)才能得以提高，專業(yè)才能得以發(fā)展，特別是一些有志于教育教學的老師在自己課堂教學實踐中不斷反思自己的教學理念、教學思路、教學技巧等。

3.教與研只有融合才能讓教師享受教育的幸福。一個將教育教學當作事業(yè)來做的教師，他每天是快樂的、幸福的，而這快樂與幸福的源頭則是教與研融合。將自己的教育方法與孩子們的實際行為結(jié)合進行分析研究，找到一種班級管理的有效辦法，這種教與研的融合就會讓一個班主任感到幸福；將老師們觀課議課的建議當作準繩或標高來設(shè)計下節(jié)課并獲得成功，這種教與研的融合就會讓一個任科老師感到幸福；將自己每節(jié)課堂教學后記總結(jié)成一篇優(yōu)秀的教學隨筆或論文送上報端，這樣教研結(jié)合會讓每位老師感到幸福，等等。要獲得真正的教育教學幸福還在于將教與研有機地融合起來。

四、全程融合式教、培、研促成學校特色

如果說教與研是學校發(fā)展的兩個支點，那么培就是這兩支點的著力點或受力點。培就是培教師、培學生。培養(yǎng)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)教師的教育教學個性，培養(yǎng)學生的知識成才，培養(yǎng)學生的心靈成長。將教、培、研三者有機結(jié)合起來，是我校校本教研的重要特色。

1.離開了培，教與研就喪失了部分功能。培是教與研的目標，如培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展，初級的培養(yǎng)目標是讓教師能進行有效的知識教育，是知識性的；中級目標是讓教師能經(jīng)營課堂，是技能性的；高級目標是培養(yǎng)教師對學生進行生命教育，影響學生的心靈成長，是人文性的。離開了這目標，那么教與研就失去了它應有的功能。

2.離開了研，培就失去了高度。在本位的校本教研中，研教是相互促進的。若只是為教而培，缺乏研的引領(lǐng)，那么培就會變得平常普通化，失去它應有的高度。當然，三者中如果離開了教這一基礎(chǔ)，無論是研還是培，都會失去其成長的土壤，成為“無本之木”，研、培也就失去其意義。

3.離開了全程，教就喪失了生命。教學是學生的一次知識與技能的成長之旅、是學生心智與情感豐富之旅，是教師知識、能力與情感等魅力的展放，不可半途而廢。它注重學習過程，它注重生命的體驗。因此，教、研、培三者是貫穿于整個教學過程之中的，循環(huán)式前進，離開了全程，教就成了無源之水，終將枯竭。學校在制定校本教研制度時，充分考慮這三者的關(guān)系，使之有序有機結(jié)合，以彰顯學校教研特色。