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【摘要】“聽說(shuō)”互動(dòng)教學(xué)可表現(xiàn)為發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)造性的“聽說(shuō)”交際；體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)教學(xué)過程等幾個(gè)方面，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，“聽說(shuō)”互動(dòng)，二者自然地結(jié)合在整個(gè)“任務(wù)”中。

【關(guān)鍵詞】“聽說(shuō)” 互動(dòng)概述 “聽說(shuō)”互動(dòng)任務(wù)教學(xué)類型

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0009-02

一、“聽說(shuō)”互動(dòng)教學(xué)的概述

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”（教育部，2001）?？梢?，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正是素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言教學(xué)方式的一次重大改革，它對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)技能提出了更高的要求。尤其體現(xiàn)在培養(yǎng)“聽說(shuō)” 能力的教學(xué)中。

任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)是在相互交流過程中進(jìn)行的，所以不僅要自己表達(dá)清楚，而且要學(xué)會(huì)傾聽，注意聽取別人的觀點(diǎn)，并就某個(gè)事實(shí)進(jìn)行自己的評(píng)價(jià)和討論?！奥牎笔钦Z(yǔ)言的接受（Perception or Input）；“說(shuō)”是指表達(dá)Expression or Output，他們是人類言語(yǔ)交際活動(dòng)中最基本、最活躍、最方便的一種形式。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們正是通過這種“聽”的領(lǐng)會(huì)能力，獲得大量的語(yǔ)言材料和對(duì)一種新的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了“說(shuō)”“讀”“寫”的其他語(yǔ)言技能的發(fā)展。

“聽說(shuō)”互動(dòng)采用任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)途徑，教師可設(shè)置多個(gè)任務(wù)讓學(xué)生在解決總體的任務(wù)中逐個(gè)完成，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的“聽說(shuō)”；以“聽”充實(shí)說(shuō)的內(nèi)容；以“聽”獲得對(duì)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的了解；以“說(shuō)”展示對(duì)“聽”的內(nèi)容的理解；以“說(shuō)”遷移，發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，“聽說(shuō)”相互轉(zhuǎn)換，即“聽中說(shuō)”“聽后談”“說(shuō)談”中“聽”，“聽說(shuō)”互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造；學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)習(xí)成功的愉悅以及學(xué)生的發(fā)展，“聽說(shuō)”互動(dòng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

1.發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)?！奥犝f(shuō)” 互動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展，例如，在學(xué)生“聽”的時(shí)候，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的，地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在聽的過程中，老師板書關(guān)鍵詞和詞組，這樣可以減輕語(yǔ)言輸入的難度，可以幫助暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的發(fā)展。在整體上讓學(xué)生在聽的過程中捕捉新的語(yǔ)言信息，為隨后的“說(shuō)”打下牢固的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造性的聽說(shuō)交際。 “聽說(shuō)”互動(dòng)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行必要的背景和語(yǔ)言交際發(fā)展的真實(shí)情景了解，延伸重組，讓學(xué)生了解在什么場(chǎng)合或什么情景下應(yīng)該如何去正確地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言輸出。它通過教師的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)多種任務(wù)，利用真實(shí)的語(yǔ)言發(fā)生的情景和最大限度貼迸生活的素材，采取“問題情境+解決方法”的模式，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，讓學(xué)生進(jìn)行充分的“說(shuō)”，發(fā)表自己的意見，評(píng)論等。這是一種具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)創(chuàng)造發(fā)展過程。

3.體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“聽說(shuō)”互動(dòng)可以將教材內(nèi)容與實(shí)際生活，學(xué)生情感與外部世界，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系，把自己的母語(yǔ)逐漸削弱，增強(qiáng)感受地道的、純正的英語(yǔ)，從而在聽的過程中能夠模仿和切身體驗(yàn)新的語(yǔ)言，是對(duì)新的語(yǔ)言的體驗(yàn)，其次，通過聽的語(yǔ)言輸入，老師以材料內(nèi)容為線索設(shè)計(jì)“任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，在解決問題中激活創(chuàng)造力，并從中領(lǐng)悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。

4.互動(dòng)性的教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的聽覺感官的參與，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感交互發(fā)展。以說(shuō)的目標(biāo)導(dǎo)向下選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)，在聽的過程，設(shè)計(jì)“聽說(shuō)”的話題，通過對(duì)話討論，評(píng)議加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解，使聽的內(nèi)容在大腦中得到較長(zhǎng)久地牢固地保持，同時(shí)在完成討論、對(duì)話、評(píng)議的任務(wù)中，培養(yǎng)了說(shuō)的能力，二者相得益彰，相互發(fā)展。

二、“聽說(shuō)” 互動(dòng)任務(wù)教學(xué)類型

1.單元整體的“聽說(shuō)”任務(wù)設(shè)計(jì)。從整體出發(fā)以單元話題為單位而設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行“聽說(shuō)”活動(dòng)。

第一環(huán)節(jié)：給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，討論誰(shuí)是自己喜愛的人。步驟1）老師播放課外錄音（內(nèi)容是兩位小朋友在談?wù)撟约河∠笞钌羁痰娜耍?）老師摘取一些詞組，long hair， in a red sweater ， black and big eyes， tall， strong以幫助后進(jìn)學(xué)生完成說(shuō)的任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)： 兩人一組討論。教師發(fā)給每位學(xué)生一張卡片，卡片上給一些語(yǔ)言信息，讓學(xué)生在聽的過程中，判斷所給信息的正誤，以便對(duì)聽力材料所提供的信息最大量的吸取。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生選定人物，先口頭描述給同伴昕，然后兩人模仿錄音的談話情景，設(shè)置自己的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

第四環(huán)節(jié)：教師與學(xué)生共同評(píng)選所描述的最佳人物，完成任務(wù)。

2.對(duì)話材料的“聽說(shuō)”任務(wù)設(shè)計(jì)。對(duì)話課的“聽說(shuō)”活動(dòng)要適合學(xué)生的興趣，要使學(xué)生充分了解對(duì)話發(fā)展的背景。如教授Lesson94（Unit24， JEFC IB）該課對(duì)話是關(guān)于詢問來(lái)自不同國(guó)家到中國(guó)的小朋友。筆者了生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們根據(jù)所聽兩位外國(guó)小朋友的自我介紹的錄音，進(jìn)行采訪這兩位小朋友。

第一環(huán)節(jié)：聽的活動(dòng)。1）讓學(xué)生聽兩人的自我介紹的范文對(duì)話，對(duì)話中包括本課所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵句型，如 I like China very much. I come from England.等；2）再聽一段他們對(duì)中國(guó)的人、事物、生活的評(píng)價(jià)；3）做5道聽力是非選擇題，兩人核對(duì)答案，鞏固獲取信息。

第二環(huán)節(jié)：聽說(shuō)轉(zhuǎn)換。步驟：1）展示兩位小朋友的在某個(gè)校園和餐館的場(chǎng)景畫面。2）全班分成四組分別討論將要對(duì)話的情景，互補(bǔ)信息，共同完成采訪活動(dòng)。3）每組派出代表?yè)?dān)任采訪者和被采訪者的角色。4）評(píng)選最選小記者，完成任務(wù)。

3.閱讀課文的“聽說(shuō)”任務(wù)設(shè)計(jì)。聽力教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言信息的接收和理解能力，而理解和表達(dá)是交際的兩個(gè)方面，不能完全分主離。因此，要有想有效地提高學(xué)生的聽力能力，就圍繞聽的材料說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)反饋信息，來(lái)提高聽的能力。

現(xiàn)以Unit10 Lesson 3 Your Money（北師大版）為例：

第一環(huán)節(jié)：聽前問答。教師設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)上文的標(biāo)題，教師可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過說(shuō)的活動(dòng)，既可交流各自的預(yù)測(cè)信息，又可幫助學(xué)生克服在聽的過程中出現(xiàn)障礙，從而降低聽的難度。

如：

Q1：What can you do with five yuan ？

Q2： What should we do to protect the Yellow River？

第二環(huán)節(jié)：聽后解釋。在聽錄音前，教師對(duì)材料中較難理解的詞短語(yǔ)、句子不作詳細(xì)講解，只要求學(xué)生聽后根據(jù)上下文檢測(cè)學(xué)生聽的能力，又能鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述和解釋的能力，這樣可以利用語(yǔ)境掃除生詞障礙，為學(xué)生隨后的語(yǔ)言表達(dá)奠定必要基礎(chǔ)，使學(xué)生增加“說(shuō)”的安全感。該課需要解釋的詞組和句子有：appeal to， approximately ，erosion， puzzled.等。

第三環(huán)節(jié)：聽后回答。1）根據(jù)材料內(nèi)容回答教師所進(jìn)一步提出的細(xì)節(jié)問題。2）根據(jù)材料內(nèi)容互相提問和回答。這樣聽后回答問題不僅能增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且又有助于教師迅速了解學(xué)生的理解程度。由于聽前讓學(xué)生對(duì)買樹植樹的原因，意義進(jìn)行猜測(cè)，聽后詢問來(lái)激勵(lì)他們開口說(shuō)出自己所獲得的信息，這樣在學(xué)生相互之間增加聽、說(shuō)的訓(xùn)練量。同時(shí)老師可以提出以下細(xì)節(jié)問題，來(lái)減輕聽說(shuō)難度。

Q1：Where should we plant more trees in our country？

Q2： Whats the problem with the Yellow River？

Q3： Why do we plant trees along the banks of the Yellow River ？

Q4： Why does the writer say five yuan is important？

Q5： Which example is given to show that five yuan can help to develop a local economy？

第四環(huán)節(jié)：聽后討論。教師可要求每個(gè)學(xué)生圍繞所聽的課文材料，從各個(gè)角度進(jìn)行分析或闡述自己的意見，教師可提示幾個(gè)討論題以引發(fā)學(xué)生們的思考。

如：

1）What will our country be like if we do not plant trees？

2）Where else should we plant trees except along the banks of the Yellow River ？

這樣可以誘導(dǎo)學(xué)生從用五元錢買樹的意義，去討論，進(jìn)行發(fā)散思維，提高他們認(rèn)識(shí)和分析問題的能力，又能引導(dǎo)他們從側(cè)面回憶聽后所獲得的信息，加深聽力的理解深度，又提高了語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。二者又再一次地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。先兩人一組討論，后小組討論相互交流討論信息，過后補(bǔ)充、整理信息在全班上進(jìn)行討論，最后完成“聽說(shuō)”任務(wù)。

“聽說(shuō)”互動(dòng)讓學(xué)生在“聽”中學(xué)習(xí)地道的、純正的英語(yǔ)，在“說(shuō)”中獲得知識(shí)，在“聽”中“說(shuō)”，在“說(shuō)”中“聽”，相互培養(yǎng)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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