黃亞嫻

摘 要：闡述了基于慕課的翻轉課堂教學模式的定義，從激發(fā)學生的學習興趣和鍛煉學生的綜合職業(yè)能力兩方面分析了基于慕課的翻轉課堂教學模式在高職應用的必要性。依托慕課平臺，將翻轉課堂教學理念運用于課堂中，按照課前、課中和課后三個階段設計組織課堂教學活動。實踐證明該模式提高了教學效果與效率，值得在高職院校推廣和普及。

關鍵詞：翻轉課堂；學習興趣；職業(yè)能力

慕課（MOOC）也就是大型開放式網(wǎng)絡課程，慕課平臺為學生提供免費開放的網(wǎng)絡課程，學生可以根據(jù)自己的學習需求選擇學習內容，通過平臺與教師進行在線交流。

慕課的概念最早于2008年在美國第一次提出，2009年開始，在美國陸續(xù)開設慕課，2011年在美國得到廣泛關注。慕課于2013年正式進入中國，那時，各大名牌高校掀起慕課建設熱潮。對慕課的相關研究，近幾年已成為熱點，不少學者紛紛開展理論與實踐的研究。

基于慕課的翻轉課堂教學模式是教師以開發(fā)慕課資源為基礎，引導學生在課外利用在線視頻或在線學習資料學習相關內容，課上將自學遇到的問題帶入課堂，與老師進行互動交流，共同解決各類問題，以達到學習目的的教學模式。

一、基于慕課的翻轉課堂教學模式在高職應用的必要性

1.基于慕課的翻轉課堂教學模式有利于縮短優(yōu)等生與學困生的差距，激發(fā)學生的學習興趣

高職院校招生數(shù)量增加，以致于學生構成較為復雜，學生水平參差不齊。在傳統(tǒng)課堂中，教師要根據(jù)全班的整體水平來備課，準備授課內容及實踐內容，但仍然有部分學習基礎較差的學生無法完全掌握課堂內容，這部分學生基本不會主動請教老師，老師無法了解他們的真實學習情況。另外，由于課堂時間有限，有時老師也沒有太多時間對這些學困生進行特殊照顧。這樣一來，時間久了，學困生逐漸跟不上老師的進度，學困生與優(yōu)等生之間的差距越來越大，學困生也就失去了學習的興趣，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。

而采用基于慕課的課堂教學模式，不同差異的學生通過觀看課前課后微視頻的方式，根據(jù)自己的需求開展針對性學習，或根據(jù)自己的情況開展重復性學習，這樣學生更能掌控自己的學習，教師通過慕課平臺查詢不同學生學習的進度，通過慕課平臺關注學困生。針對慕課學習反饋，教師實施一對一的輔導，因材施教，教學針對性強。

2.基于慕課的翻轉課堂教學模式以學生自學為主，引導學生主動探究，協(xié)作學習，有利于鍛煉學生的綜合職業(yè)能力

高職教育的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質技能型人才。傳統(tǒng)教學模式下教師講，學生被動接受，學生的綜合職業(yè)能力無法得到提高。在高職教育教學中，除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力外，培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力也同樣重要。

在基于慕課的翻轉課堂教學模式中，教師引導學生在課前開展自學，并動手完成教師布置的項目任務，學生的自學能力、動手能力都得到不同程度的提高。另外，在此模式中，學生將課前遇到的問題帶到課堂，通過課堂的互動交流、小組討論、教師指導等方式獲得答案，加深學生對知識點和技能點的理解，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力以及溝通交流能力。基于慕課的翻轉課堂教學模式有利于鍛煉學生的綜合職業(yè)能力，為踏上工作崗位做準備。

二、基于慕課的翻轉課堂在高職的應用實踐

基于慕課的翻轉課堂將課程教學過程分為課前、課中和課后三個階段，將課程教學活動分為教師活動和學生活動兩類。

1.課前階段

（1）教師合理規(guī)劃授課內容，通過網(wǎng)絡溝通平臺向學生發(fā)布學習任務或工作任務，并提供完成學習任務或工作任務的參考步驟。（2）教師提前錄制主講視頻或為學生提供優(yōu)秀的教學資源。視頻以短小精悍為佳，視頻錄制要求語言準確、畫面清晰，語言表達簡練易懂。錄制完成后，將視頻上傳到慕課平臺供學生課前自主學習。（3）學生通過慕課平臺開展自主學習。注冊并登陸慕課平臺結合課堂內容觀看視頻，對相關內容展開自學，記錄下無法解決的問題在課堂上解決，學生也可以利用慕課平臺中的討論區(qū)與老師及其他學生互動溝通以獲得解決方法。同時，慕課平臺將記錄學生登錄平臺學習觀看視頻和討論區(qū)討論的情況，平臺匯總數(shù)據(jù)將作為課程考核的依據(jù)之一。

2.課中階段

（1）教師向學生公布慕課平臺記錄的學生課前學習情況，對積極參與自學、討論熱烈的學生提出表揚。（2）教師組織課堂，以小組匯報、小組討論、師生互動等方式引導課堂有序進行。（3）學生分組，每組派出小組代表匯報課前學習情況及有待解決的問題。（4）教師匯總共性問題，向學生提供補充自學資源供學生參考。（5）學生分組討論，互相協(xié)助，或向教師求助解決尚有疑問的問題，小組學生互相協(xié)作完成工作任務。

3.課后階段

（1）學生登錄慕課平臺開展自評互評，教師統(tǒng)計分析平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對個別學習效果較差的學生進行單獨輔導。（2）教師下發(fā)一個任務，已經(jīng)順利完成學習任務或工作任務的學生可以繼續(xù)通過慕課平臺開展課前自主學習。

完善的信息化教學環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡教學資源是基于慕課的翻轉課堂教學模式在高職院校應用的前提條件。對于翻轉課堂教學模式在高職的應用，不僅要重視教師教學觀念的更新，還要重視教育信息化建設。實踐證明，基于慕課的翻轉課堂教學模式在高職的應用，提高了學生的自學能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力以及解決問題的能力，極大地提高了教學效果與教學效率，該模式值得在高職院校推廣和普及。

參考文獻：

[1]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

編輯 李建軍