廣東省陽江市江城區(qū)江城第九小學 關芬勇

小學英語閱讀與寫作教學中自主創(chuàng)新性學習的教學模式，把學生自主發(fā)展放在重要位置，教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)學習，探究學習，體驗學習和自主學習的平臺，把學習的主動權還給學生，讓學生在自主學習中體驗知識。作為一名英語教師如何在小學閱讀與寫作課中，創(chuàng)設自主創(chuàng)新性學習的教學模式呢？

一、鼓勵學生課前收集有關閱讀材料的詞匯和文化背景知識

小學高年級閱讀教學中，根據(jù)閱讀教學的要求及學生的認識水平，上閱讀課前可以布置學生收集一些與本節(jié)相關的詞匯和背景知識。如學習PEP版六年級上冊Unit 3 My weekend時，上課前布置學生計劃一下自己周末要去干什么？收集一下有關活動的詞匯。如See a film take a tripvisit grandparent等，并收集 與 Read and write 相關的文化知識。如Mid -Autumn Day 你會干什么？會吃什么？National Day、Spring Festival 和 Christmas Day等相關事項。讓學生課前收集背景文化知識，到上課時能激起他們閱讀Read and write 的文章，激起他們學習的欲望。

二、自主探究，小組合作完成閱讀材料

1.初步交流學習——聽讀訓練

人類語言的學習是從聽開始的，從大量的聽來感受語言，感知語言的作用，進而形成語言的模式，最后到表達和說出來。學生對閱讀材料可以從聽中理解閱讀材料的內(nèi)容，首先可以讓學生帶著問題“WhoWhat”去聽閱讀材料的錄音。找出本次閱讀的關鍵人物是誰，小組成員可以記下“Who What”的信息，接著進行默讀閱讀材料，找出“WhoWhat”的答案，兩次記下的答案小組進行討論，并由記錄員記下本組討論的結果。再由記錄員匯報給全班，小組成員間的討論有助于對材料的解答。

2.深入合作學習——任務型閱讀訓練

小學生對事物的感知并非十分準確，他們認知事物常常只注重事物的外部特征，而忽略事物的本質特征。因此，教師針對本節(jié)的閱讀材料設置相關的任務：

任務1 第一遍，讓學生帶著任務去默讀閱讀材料。

讓學生試著在文章中找出關鍵詞回答簡單的問題，并根據(jù)文章具體的內(nèi)容試著設計簡單的問題，如“who what where when why how”等相關的簡易問題。使學生達到對文章的整體閱讀，初步感知文章內(nèi)容，讓學生明白文章說了什么事情。

任務2 第二遍，限時自主閱讀。

在這個環(huán)節(jié)中，讓學生學會細節(jié)閱讀。教師可以設置一些有關文章細節(jié)的閱讀題：如運用“T、F”題型判斷句子的正誤?；驅ξ恼聝?nèi)容的“A、B、C、D”選擇題等，也可以用文章的句子抽空關鍵詞讓學生在規(guī)定的時間里去文章中找到答案。或用表格的形式填寫對文章細節(jié)的理解。如教PEP版六年級英語上冊Unit 5 What does he do ?的Read and write 時，可以設置表格讓學生在文章中迅速找到關鍵詞完成表格，學生能一目了然的明白這篇材料的內(nèi)容。

任務3 運用思維導圖，梳理文章結構。

思維導圖能讓學生直觀明了的展現(xiàn)文章的思路和過程。如教PEP版六年級英語下冊Unit 4Then and now?里的Read and write 是可以將Wu Yifan’s Dream 設計成一個圖表讓學生進行閱讀后，對文章進行梳理。

完成任務3后，由小組討論前3個任務完成的情況，并將討論的結果匯報于課堂。每個小組都可以看到其他小組的答案，有不同的答案，組和組可以之間可以提出爭議，共同在文章中找到正確的說法。學生輕易地在合作中完成了短文的學習，同時在8人小組活動中，學生間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的同學一起進步，基礎差的有更大的練習機會。這樣讓學生學會如何與他人合作，增加團隊精神和參與精神，能為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅實的基礎。

任務4 細讀課文，梳理全文。

要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，加深對課文的進一步理解。

任務5 文本重構。

把本次閱讀才料的句子打亂順序，要求學生重新給句子排序，還原文本的形式，加深學生對閱讀材料的記憶和理解能力。

完成任務4和5后，安排學生小組內(nèi)角色朗讀。2至4人扮演角色，2至4人當評委和觀眾，然后交換，最后推薦兩三名成員上臺表演。小組合作學習滿足了全體學生學習的個體內(nèi)部的需要，激發(fā)了他們學習的興趣和熱情，鞏固了所學的知識，提高了學生的英語交際能力。

三、運用表格、圖表，創(chuàng)編小短文

創(chuàng)編小短文，是對所學的語言知識的輸出的重要手段，也是衡量英語教學的一種重要的標志。因此，可以從三個方面著手培養(yǎng)小學生的寫作能力：

1.運用思維導圖，引導學生創(chuàng)編短文

如教PEP版六年級上冊Unit5時，本單元的教學主要是職業(yè)，相關的工作地點和去工作的方式，可以運用表格，先讓學生完成表格，然后說串聯(lián)說出相關的句子，再把相關的句子連起來構成一篇介紹父母職業(yè)的小短文，使學生直接簡單的創(chuàng)編了一篇小短文。

Name Job Where work How to work My father My mother

2.針對單元話題，展開擴寫話題

如教PEP版六年級上冊Unit3時My Weekend Plan時，本單元的話題是介紹周末的計劃，讓學生計劃一下周末要做的事情，學生用一般將來時“ I am going to ...”口頭介紹本周的計劃，再把文章寫成完整式，或將話題擴大到暑假或寒假的話題中，創(chuàng)編成關于將來時的英語小短文。

3.學生看圖進行寫話練習

在教PEP版六年級上冊P67頁Recycle的一幅圖，圖上是Peter的一家人在公共汽車上的情境圖，讓學生發(fā)揮自己想象的空間去構思這幾個人將要干什么，會發(fā)生什么事情，結果會怎樣呢？這樣讓學生寫出的文章有意想不到的事情和結果。

閱讀和寫作能力是綜合能力，自主閱讀能力的提升影響寫作能力的提升。所以小學英語閱讀和寫作教學中培養(yǎng)學生自主學習是很重要的。