謝陽(yáng)萍

在教材使用過(guò)程中很多教師普遍存在著以下一些問(wèn)題：面對(duì)文章較長(zhǎng)、內(nèi)容較多的文本時(shí)，有些教師往往難以分清主次、合理取舍，往往眉毛胡子一把抓，要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有新單詞、新句型以及新語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果課堂上出現(xiàn)滿堂灌，不但學(xué)生無(wú)法完全掌握這些內(nèi)容，而且教師自身也無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！队⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》（2011版）提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，從而使教材更實(shí)用、教學(xué)更有效：

1. 局部調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師可根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序，對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換，也可依據(jù)單元知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再調(diào)整，從而使所教授知識(shí)更系統(tǒng)性和完整。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元往往是圍繞一個(gè)主題，由幾部分有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)一定邏輯順序組合而成的。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照教師的教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)2013春版7B Unit 5 Reading時(shí)，僅新詞匯就有29個(gè)，另外還有動(dòng)詞的一般過(guò)去式22個(gè)，再加上一些新語(yǔ)法點(diǎn)和句型，課堂教學(xué)的容量相當(dāng)大。筆者決定將本單元的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：將語(yǔ)法內(nèi)容提前上，先解決一部分詞匯問(wèn)題（動(dòng)詞的一般過(guò)去式）。將原來(lái)的第二課時(shí)（Reading I）調(diào)整為Unit 5 Grammar），第三課時(shí)（Reading II）調(diào)整為Unit 6 Grammar），語(yǔ)法內(nèi)容結(jié)束之后再完成Reading的教學(xué)。

2. 適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)教材內(nèi)容與實(shí)際的學(xué)情不符或幾乎已無(wú)實(shí)用價(jià)值時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)貏h減多余的內(nèi)容：例如依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，將教材中的詞匯按“一類詞匯（必須掌握）”、“二類詞匯（只須理解）”和“三類詞匯（不作要求）”分類處理；可以刪除少數(shù)不常用的、對(duì)初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難或過(guò)于生僻的詞匯；對(duì)于教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，也可以根據(jù)“重點(diǎn)掌握”和“一般了解”進(jìn)行不同的處理，如英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)中的一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)等，都是初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)法內(nèi)容，必需重點(diǎn)掌握，而對(duì)于虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等非重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容，只需適當(dāng)了解即可。但需要提醒的是：對(duì)教材所做的必要的補(bǔ)充和刪減，不應(yīng)影響教材設(shè)計(jì)的完整性和系統(tǒng)性；而且一定要避免僅僅為了滿足考試需要而對(duì)教材作出的取舍。

3. 必要補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)赝卣购蛿U(kuò)充所教授內(nèi)容，努力為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源；還可以利用教材中涉及的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，通過(guò)播放視頻或講故事形式適當(dāng)補(bǔ)充一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗等，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

例如牛津2012秋版7A Unit 5 Lets celebrate，學(xué)習(xí)各種節(jié)日時(shí)，可以通過(guò)呈現(xiàn)課件和播放錄像向?qū)W生們展示世界各地一些國(guó)家是如何過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的。上Reading中的 Halloween 時(shí)，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備萬(wàn)圣節(jié)的服裝、南瓜燈等相關(guān)物品，在課上和學(xué)生們一起玩“Trick or treat”的游戲，讓學(xué)生真實(shí)地感受西方的節(jié)日。

4. 拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是積極的意義建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自己的經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中。教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容或延伸原先的教學(xué)活動(dòng)，例如在學(xué)生已理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)話或討論活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀的提升和個(gè)人情感的升華，使每個(gè)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，心理也得到健康的發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)牛津教材2013春版7B Unit 7 Abilities 中的Reading（A brave young man）時(shí)，學(xué)習(xí)完林濤的英雄事跡后，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)上可以增加一些討論的活動(dòng)，如：What do you think of Lin Tao？ What do you think of the fire？ Do you know how to escape from the fire？

第一個(gè)問(wèn)題是促使學(xué)生們?nèi)ニ伎荚谏町?dāng)中在別人遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，我們?nèi)绾蜗窳譂菢酉騽e人伸出援助之手；而后面的兩個(gè)問(wèn)題則是提醒學(xué)生們?nèi)绾卧谖ｋU(xiǎn)時(shí)自救，從而有效地提高他們?cè)谌粘Ｉ钪械淖晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和培養(yǎng)他們基本的生存技能?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 2011版）

只有學(xué)會(huì)“沙里淘金”，靈活有效地運(yùn)用現(xiàn)有的教材，才有可能使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，才有可能使英語(yǔ)教材的普遍性同當(dāng)?shù)貙W(xué)生的具體學(xué)情實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性、真正提高英語(yǔ)教學(xué)。

尹國(guó)杰. 英語(yǔ)課程內(nèi)容組織的文化原則[J]. 時(shí)代文學(xué)（下半月）， 2009.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)云鶴中學(xué)）