梁澤穎

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是教師經(jīng)常會(huì)采用的教學(xué)模式，然而在實(shí)際教學(xué)中，小組合作往往不盡人意，這樣一來合作學(xué)習(xí)也就失去了意義，也脫離了合作學(xué)習(xí)的初衷。基于此點(diǎn)，筆者總結(jié)了自己對于小組合作的一些做法，并通過提升合作的意識，創(chuàng)新合作的形式，確保合作的效果，帶動(dòng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)這四個(gè)方面來談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)模式的意義。

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在合作中探究實(shí)踐，讓英語課堂真正取得高效、高質(zhì)。

1. “給學(xué)生一把開啟合作的鑰匙”：提升合作意識

現(xiàn)在學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，從小在家嬌生慣養(yǎng)，說一不二，導(dǎo)致很多孩子個(gè)性非常強(qiáng)，喜歡我行我素，缺少合作意識、分享意識，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，這對于開展小組合作學(xué)習(xí)來講是一種嚴(yán)重的阻礙。因此筆者認(rèn)為，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，首先要向?qū)W生傳遞和灌輸合作學(xué)習(xí)的意識。小組合作學(xué)習(xí)作為一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，如何分組是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。分組的成敗，直接決定了學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有去研究如何分組，而是采用非常簡單的分組方式，如按照學(xué)生座位，前后位是一組等。這種分組方式，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和能力差異，很可能導(dǎo)致分組效果不好。筆者認(rèn)為，作為教師，要認(rèn)真對待分組這件事情，確保在分組之后，小組成員在個(gè)性和能力方面能夠形成互補(bǔ)，能夠充分發(fā)揮小組的集體合力，這是分組的基本原則。，這就要求教師必須對全班學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況有著全面的了解，唯有如此，在分組時(shí)，才能做到合理搭配。一般在分組時(shí)，一個(gè)小組內(nèi)，既要有學(xué)習(xí)優(yōu)等生，也要有中等生和學(xué)困生，既要有善于表達(dá)的學(xué)生，也要有善于思考的學(xué)生等等，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到小組學(xué)習(xí)中，取得好的學(xué)習(xí)效果。

2. “給學(xué)生一堂豐富的教學(xué)課程”：創(chuàng)新合作形式

對于小學(xué)英語教學(xué)來講，其教學(xué)目標(biāo)本身就非常開放、多元。多元化的教學(xué)目標(biāo)給教師提供了充分的教學(xué)空間，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，開展多層面的小組合作學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新合作形式，這對于保證小組合作學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式上過于單一，基本上都采用教師提問，學(xué)生分組討論的方式進(jìn)行。這種小組合作學(xué)習(xí)效果往往不佳。筆者在教學(xué)中也一直在探索豐富小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展小組合作學(xué)習(xí)方式的有效之法。課堂上一般根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容分為兩到四人一組，可以小組合作復(fù)習(xí)單詞句型，小組合作創(chuàng)編并表演對話，小組合作解決困難等等。多層面的小組合作學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效果。

3. “給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的豐厚收獲”：確保合作效果

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式，對于確保教學(xué)效果有著積極的意義，然而，做任何事情都要把握一定的原則，掌握一定的度，小組合作學(xué)習(xí)同樣如此，用得好就是寶，用的不好反而會(huì)成為教學(xué)的障礙。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用過于死板，不夠靈活變通，不知道何時(shí)去用、怎么去用。比如有的教師，不管學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，一些問題明明非常簡單，不具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，結(jié)果利用合作學(xué)習(xí)，不僅提升不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要綜合考慮任務(wù)的難易程度，有無合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

4. “給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之路”：帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)卻往往實(shí)現(xiàn)不了這種教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的學(xué)生或者那些性格比較開朗的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)往往比較踴躍，而那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或性格比較內(nèi)向的學(xué)生，則表現(xiàn)得不積極，很多情況下成為看客或聽眾，不能有效參與到合作學(xué)習(xí)中來。因此作為教師要有效指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不能安排任務(wù)后不管不問。

比如教學(xué)“My favourite season”這一課時(shí)，我采用四人一組談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)，小組內(nèi)先優(yōu)等生做示范，然后是中等生，最后幫助學(xué)困生也能開口談?wù)?。教師只是小組合作的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在合作中尋求快樂，在合作中不斷進(jìn)步。

總而言之，正確的小組合作學(xué)習(xí)，能有效地提高課堂教學(xué)效率，教師也要做好充分的準(zhǔn)備工作，才能在教學(xué)中游刃有余。

教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2012.

（作者單位：青島嶗山區(qū)曉望小學(xué)）