李向榮

英語雖然是一門外語學(xué)科，但它也適合合作學(xué)習(xí)，所謂“合作學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式。其立意是要改變目前部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的局面。下面是我在教學(xué)中總結(jié)的點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴。

1. 自主先學(xué)

即檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況，或開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)情況，檢查課前預(yù)習(xí)情況時(shí)，課前收上來批改，課上宣布分?jǐn)?shù)，找出易錯(cuò)的地方，提出問題，學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，進(jìn)行糾正，然后進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)Unit1Reading 部分，我先檢查單詞的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生先讀，糾正其發(fā)音錯(cuò)誤的地方，然后讓優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)讀單詞，其次再找差的學(xué)生領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀中糾正錯(cuò)誤，樹立差生的信心，讓單詞的學(xué)詞習(xí)輕松自如，得心應(yīng)手。在檢查學(xué)生的詞匯和句子的預(yù)習(xí)情況時(shí)，我先在課前發(fā)了一張?jiān)嚲恚信e了一些簡單的詞匯和句型： （1） my favourite room （2） a beautiful garden （3） have fun with dog （4） in the center of （5） on the seventh floor （6） a nice room （7） share... with ... （9） look out at 與look out of 的區(qū)別 （10） my own bedroom （11） enjoy a cup of tea （12） live in a flat （13） in bed （14） a town （15） miles from London。在自習(xí)課上，我讓學(xué)生做一做，可以查找資料，做完后收上來批改，找出錯(cuò)誤較多的地方，仔細(xì)講解，這樣有的放矢，學(xué)生容易接受，效果較好。預(yù)習(xí)能夠更好地解決聽課中遇到的問題。預(yù)習(xí)，可以找到學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，并在課堂上專心致志地解決疑難問題。不少學(xué)生之所以課堂聽講效果差，其重要原因就在于課前沒有對(duì)知識(shí)做到心中有數(shù)。聽課也陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)是十分必要的。

2. 小組合作

它貫穿了教學(xué)過程的始終，可以好學(xué)生幫助差生，即采用“兵教兵”、“一對(duì)一”或“一對(duì)二”，在討論中或激烈的爭(zhēng)論中獲得答案，這使學(xué)生終生難忘討論的激烈場(chǎng)面。昨天，我上了一節(jié)課，學(xué)習(xí)study skills， 名詞/動(dòng)詞+er →名詞， 名詞/動(dòng)詞+or →名詞， 名詞/動(dòng)詞+ist →名詞，我先讓小組討論，寫出曾經(jīng)學(xué)過的名詞/動(dòng)詞+er/or/ist→名詞的單詞，各小組討論激烈，把初一初二學(xué)過的單詞找一遍，每組一個(gè)學(xué)生在黑板上寫，哪組寫的又對(duì)又多，哪組獲勝，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)精神，在此課表現(xiàn)得淋漓盡致，每組在位上的學(xué)生使勁找，找出一些單詞跑到黑板前補(bǔ)上，有一種余味未盡的感覺在這一課，我只是檢查了一下答案，其余的全是學(xué)生自己活動(dòng)，效果很好，她打破了教師教學(xué)生學(xué)的常規(guī)，如果我給他們總結(jié)一些規(guī)律，再讓他們做一些相關(guān)的題鞏固，課堂效果不會(huì)太好，學(xué)生學(xué)得沒勁。在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)，在看似游戲的教學(xué)中學(xué)，學(xué)生能不喜歡嗎？學(xué)生還能厭學(xué)嗎？

針對(duì)每一個(gè)初中生，在小組之中共同探討問題，發(fā)表意見和見解，就能夠充分的感受到分享的快樂。如教學(xué)《Zhalong—A special place》一課，教師通過提供了一張?jiān)堊匀槐Ｗo(hù)區(qū)的簡圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)地圖、結(jié)合課文內(nèi)容，與同伴合作，分別扮演游客和導(dǎo)游，設(shè)計(jì)對(duì)話，并表演。

3. 交流展示

這是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨(dú)立完成。然后請(qǐng)若干小組選出一名代表上臺(tái)展示本組的預(yù)習(xí)成果。因?yàn)橛泻枚鄬W(xué)生都想展示自己，教師不可能都喊吧，但是每組還要加分，評(píng)出優(yōu)秀組怎么辦？我是這樣做的，我把每組每個(gè)學(xué)生按英語成績編號(hào)，1號(hào)是成績最好的，2號(hào)次之，8號(hào)是最差的，我喊學(xué)生回答問題時(shí)，對(duì)于難度較大的，我喊每組1號(hào)2號(hào)，對(duì)于難度適中的，我喊3、4號(hào)，對(duì)于較容易的，我喊7號(hào)、8號(hào)的、這樣喊起來的學(xué)生成績相當(dāng)，得分時(shí)也比較公平，在課堂上便于操作，使課堂井然有序，否則課堂有些亂。許多孩子羞愧發(fā)言。對(duì)于他們，教師就要改變方法。要多些鼓勵(lì)和肯定。多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使得這些學(xué)生心理上受到震動(dòng)，讓他們能夠有機(jī)會(huì)感受到成功的喜悅。

4. 質(zhì)疑拓展，當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)反饋

“質(zhì)疑拓展”這一環(huán)節(jié)是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題。當(dāng)堂檢測(cè)：是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂檢測(cè)的練習(xí)的設(shè)計(jì)要針對(duì)差等生、中等生、優(yōu)等生，難易適中，能讓差生會(huì)做，并有點(diǎn)難度，中等生適中，優(yōu)等生容易，再設(shè)計(jì)一些拔高題，中等生難度大些，優(yōu)等生有點(diǎn)難度。

合作學(xué)習(xí)課堂的最大特點(diǎn)是亂而有序。形式上雖然有點(diǎn)亂，但有利于鍛煉學(xué)生的思維。葉瀾教授曾說過，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生有無新思維的生成。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，不管是對(duì)是錯(cuò)，都有開口說話的權(quán)利，即使?fàn)幷摰妹婕t耳赤又有何妨；對(duì)每個(gè)學(xué)生都體現(xiàn)了極大的尊重，讓每個(gè)學(xué)生都感到了極大的滿足，任何人都是教師眼中的寵兒；突顯的是自主互助，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)性，彰顯的是小組合作。只要把說話討論的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)還你無限精彩。合作會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，“水常無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種長期使用的最有效的教學(xué)方式。

（作者單位：山東省莒南縣第六中學(xué)）