李芳

寫作評(píng)價(jià)是學(xué)生寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)每位學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，教師通過評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的原則，讓學(xué)生成為作文批改的主人，提高學(xué)生參與寫作評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。下面我們來討論以下幾種作文評(píng)價(jià)方式是否可行？

1. 集體講評(píng)與精批面改相結(jié)合

在批改學(xué)生的作文時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生犯有相同或及其類似的錯(cuò)誤，教師在批改作文時(shí)要?dú)w納記錄這些典型錯(cuò)誤。抓住學(xué)生的通病，對(duì)這類普遍的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸納，并采取相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)行集體講評(píng)，那么學(xué)生就能找到重要癥結(jié)。當(dāng)然學(xué)生也有個(gè)體差異，教師也要“因材施教”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，盡力站在學(xué)生的立場(chǎng)上， 貼近每位學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境。

1.1善用符號(hào)評(píng)價(jià)

教師在第一次作文課時(shí)，就使用哪些符號(hào)表達(dá)何種意義跟學(xué)生達(dá)成一致意見，這些符號(hào)一經(jīng)確認(rèn)，教師在批改作文時(shí)可在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方標(biāo)注這些符號(hào)，但是不給出正確答案，給學(xué)生提供思考的余地。學(xué)生可根據(jù)符號(hào)的提示辨認(rèn)錯(cuò)誤，自主對(duì)照符號(hào)修改訂正。符號(hào)批改既鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又相對(duì)地減輕教師的批閱負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過符號(hào)的提示去發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，由接受教師的既定觀點(diǎn)變成了自我主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)， 這樣一來，學(xué)生真正成為了寫作的主體。如最簡(jiǎn)單的符號(hào)圈注：圈出作文的錯(cuò)誤部分，勾出作文的殘缺部分，點(diǎn)出學(xué)生的精彩和不足。再如：SP--spelling， Where do you come form？（SP）

1.2善用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)

我認(rèn)為，批改作業(yè)也是情感輸出的載體，它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，既可以促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，也可能削弱降低學(xué)習(xí)效果，因此我們盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多使用些帶有希望的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。例如下面一段評(píng)語(yǔ)：

How beautiful your handwriting is！ Could you please pay more attention to the sentence tense？ It happened in the past， so which tense could be used？ I think you can.

這段評(píng)語(yǔ)當(dāng)中的感嘆句富有情感，很能打動(dòng)學(xué)生的心，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師注意到他有很大的進(jìn)步，大受鼓舞，接著教師用委婉的預(yù)期提出自己的看法和建議，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次的角度去思考，撫慰自卑，催人奮進(jìn)，具有極大的推動(dòng)作用。

2. 小組評(píng)價(jià)與自省修改相結(jié)合

小組合作型評(píng)價(jià)方式是新課程提倡的自主性評(píng)價(jià)方式，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生不依賴教師，學(xué)習(xí)有責(zé)任感，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。古人說：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。人們對(duì)自己文章的瑕疵常常不易很快察覺，而別人則“旁觀者清”，容易發(fā)現(xiàn)新的問題，因此，學(xué)生可對(duì)小組意見消化、理解之后進(jìn)行自省修改。

學(xué)生在閱讀同伴作文的過程中展開小組討論并對(duì)此篇作文做出客觀評(píng)價(jià)，肯定并汲取其好的方面，分析文篇的精彩亮點(diǎn)和優(yōu)美詞句。學(xué)生有了課上互相評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)，在同伴“技術(shù)支持”的基礎(chǔ)上，討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把寫作當(dāng)作自己想要做的事情去做，有做好它的責(zé)任感，這在無(wú)形中培養(yǎng)了他們探討與處理問題的能力。

3. 提供作文模板供學(xué)生仿寫

學(xué)生提高寫作能力大多數(shù)都是從模仿寫作開始的，英語(yǔ)作文模板就是指根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求， 結(jié)合考試寫作要求， 深入分析寫作文本、語(yǔ)法內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)出的有固定句型、固定結(jié)構(gòu)的作文套用模式。但我們提供英語(yǔ)作文模板并不是讓學(xué)生的大腦形成應(yīng)試思考模式，而是形成用英語(yǔ)思考的思維模式。我們?cè)谑褂梅段牡臅r(shí)候也是經(jīng)過對(duì)范文的深度分析，充分學(xué)習(xí)。建議學(xué)生在以后的寫作中盡量借鑒和運(yùn)用。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)完之后，教師還可以將原稿和修改稿進(jìn)行對(duì)比， 點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)一步的改進(jìn)意見，從而提高寫作效率和質(zhì)量，慢慢地多層次地練習(xí)讓學(xué)生逐漸形成自己的作文風(fēng)格。

要提高學(xué)生的寫作能力，教師必須根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況和教學(xué)需要，因材施教，多思考、多探討、多尋求一些更為有效的作文評(píng)價(jià)方式，通過多樣化的渠道方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，提高學(xué)生的寫作技能以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的要求。

郝群. 中學(xué)生英語(yǔ)寫作常見語(yǔ)言錯(cuò)誤及其糾正策略探討[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2008（05）.

（作者單位：南昌市育新學(xué)校）