喻潔

本文結(jié)合一節(jié)高三英語讀寫公開課，探討了如何進行深度閱讀，以讀促寫，做到讀寫相長，從而提高高三英語寫作教學(xué)的有效性。

1. 案例背景

高三寫作教學(xué)常常是通過做大量高考卷或模擬卷進行寫作強化訓(xùn)練。教師將寫作話題當(dāng)成作業(yè)布置完成，然后教師收來并修改學(xué)生作文中存在的語言錯誤，接著把收集的語言錯誤和學(xué)生一起分析，提供范文，讓學(xué)生背誦。這種單一訓(xùn)練模式只重視寫作結(jié)果，忽視了對學(xué)生寫作過程的關(guān)注，致使學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作能力提高不快，高考作文往往難以取得高分。

《牛津高中英語》高三教材題材豐富，體裁廣泛，語言地道。模塊9-11中的閱讀材料話題涵蓋了國家地理、歷史文化、網(wǎng)絡(luò)犯罪等；文體以說明文和議論文為主；詞匯及表達方式豐富，語篇長，為學(xué)生的寫作提供了良好的范本。筆者曾聽過一節(jié)高三英語讀寫公開課，深受啟發(fā)。

2. 案例描述

《牛津高中英語》模塊十第四單元Project Making a proposal for protecting intellectual property是一篇關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護的閱讀材料。開課教師按照讀寫結(jié)合模式進行教學(xué)，整節(jié)課分為六個步驟：

Step 1： Lead-in

在學(xué)生中開展有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的問卷調(diào)查，引入話題。

Step 2： Skimming

（1） 在課文第一段找出知識產(chǎn)權(quán)的定義。（2） 根據(jù)每段小標(biāo)題歸納出段落大意。

Step 3： Detailed reading

（1） 閱讀第三段，通過填空和判斷正誤了解當(dāng)今社會侵權(quán)的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生思考侵權(quán)的原因。（2） 閱讀第二段，通過任務(wù)型閱讀了解保護知識產(chǎn)權(quán)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從國家、知識產(chǎn)權(quán)所有者及消費者三個維度討論如何保護知識產(chǎn)權(quán)。

3. 閱讀第四段，通過選擇題了解目前保護知識產(chǎn)權(quán)的措施，鼓勵學(xué)生提出其它的舉措。

Step 4： Supplementary listening

觀看一段有關(guān)保護知識產(chǎn)權(quán)的視頻。

[分析]教師設(shè)計的補充聽力訓(xùn)練讓學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)有了進一步的認(rèn)識，為讀后寫作提供了更多的話題素材。

Step 5： Consolidation

復(fù)習(xí)一些文章中提到的有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的短語。

[分析]教師通過漢譯英的方式使學(xué)生關(guān)注課文中相應(yīng)表達內(nèi)容的語言形式，給予語言形式方面的支架，以輸入促進輸出，以讀促寫。

Step 6： Writing

《英語周報》正對“知識產(chǎn)權(quán)保護”進行征稿。請結(jié)合以下內(nèi)容，寫一篇120字左右的短文：

（1） 當(dāng)今社會侵權(quán)的現(xiàn)狀及原因；（2） 保護知識產(chǎn)權(quán)的重要性（至少兩點）；（3） 結(jié)合實際，談?wù)勅绾伪Ｗo知識產(chǎn)權(quán)（至少三點）。

[分析]教師設(shè)計的寫作內(nèi)容與課文緊密聯(lián)系，寫作結(jié)構(gòu)要求與課文結(jié)構(gòu)相似，這種類似于仿寫的設(shè)計有利于學(xué)生從輸入到輸出的遷移。

3. 案例反思

3.1緊扣閱讀話題設(shè)計寫作任務(wù)，保證輸入與輸出的一致性

讀寫結(jié)合課的重點是以閱讀輸入，寫作輸出，所以語言的輸入與輸出必須保持一致?！熬o扣閱讀的話題設(shè)計寫作任務(wù)，能夠給學(xué)生足夠的支架或鋪墊，能夠保證閱讀文本中出現(xiàn)的重點詞匯的運用，即體現(xiàn)了輸入與輸出的一致性，在某種程度上給了學(xué)生更多的完成寫作任務(wù)的信心?！比欢?，在很多課堂中，教師沒有注意到這一點，導(dǎo)致輸入與輸出不一致，閱讀無法為寫作搭建支架，起到有效的鋪墊，不利于學(xué)生將閱讀中學(xué)到的語言知識遷移到寫作實踐中，進行寫作活動。

3.2調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)寫作情景

“語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的情景為依托?！苯處熆梢赃x擇學(xué)生比較感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與寫作。同時，教師創(chuàng)設(shè)的寫作情景應(yīng)該能讓學(xué)生充分利用閱讀文本中的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、話題進行有效的信息輸出，強化語言運用能力。

潘正凱. 例談閱讀課框架內(nèi)寫作訓(xùn)練的設(shè)計 [J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2014（11）.

（作者單位：江蘇南京市大廠高級中學(xué)）