楊娟

隨著素質(zhì)教育和新課標改革在中國的逐步推進，部分教師已經(jīng)注意到互動式英語教學的重要性，能主動和學生進行溝通，將教師的主導性和學生的主體性主動結合起來。

1. 英語教學師生溝通現(xiàn)狀

1.1 教師對自己的定位不準

中國傳統(tǒng)教育模式是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”。長期以來，教師更多地將自己定位于課堂的管理者和控制者，他們按照自己寫好的教案，主導著課堂的進行，學生不能發(fā)出任何信號，只能聽命于教師。在這種教育模式下，教師形成的這種教學思維是很難從根本上發(fā)生改變的。教師不改變自己的教育思維，就不能保證學生在課堂上的主體性及其主要地位，師生之間就難以形成有效的溝通。尤其是在英語教學中，中國學生的生活環(huán)境中使用的語言是漢語，只有在英語課堂上和教師的溝通才使用英語，如果師生之間不能實現(xiàn)有效的溝通，學生的英語水平就難以提高。

1.2 師生關系不平等

在素質(zhì)教育思潮下，每一個學生都作為一個獨立的個體而存在，在素質(zhì)教育中，師生之間應該是平等的，師生間的平等也是社會平等的起點和重要環(huán)節(jié)。中國古人有云：“一日為師，終身為父”，不少教師對這一思想深信不疑，他們認為自己和學生是不平等的，他們有權利要求學生去完成自己交辦的學習任務。這種思維的存在，會使學生感受到不平等，從而不能敞開心扉和教師之間進行有效的溝通，阻礙學生英語水平的提高。

1.3 師生缺乏情感交流

在升學率比高低、學習成績比強弱的教育模式中，不少學生成為教師爭福利、得獎金的“武器”。因為教師每日忙于繁重的教學任務，師生之間的交流主要體現(xiàn)在重點難點的答惑解疑上，缺少了人和人之間最基本的情感交流。當然，這種情況的存在也有客觀因素的影響，比如在傳統(tǒng)教學模式中，教師對情感交流不重視，久而久之造成師生之間不再存在情感交流。因此，師生之間的情感溝通成了師生共同的奢侈品。

2. 實現(xiàn)英語教學師生有效溝通

2.1 明確教師和學生的角色定位

在素質(zhì)教學過程中，要實現(xiàn)英語課堂上師生之間的有效溝通，需要教師和學生對自己的課堂定位有一個明確的認識。在教學過程中，教師要充分尊重學生在課堂上的主體性，最大限度地調(diào)動學生積極性，創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，提供眾多的交流機會，給師生之間實現(xiàn)有效溝通提供平臺。教師要樹立起“一切為了學生”的教育觀念，尊重學生觀點，使學生在課堂上能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，教師要堅信自己能夠“授學生以漁”而不是“授學生以魚”。

新課標的倡導是為了讓學生更好地學習。在中學英語教學過程中，學生應該學會主動探究，自主學習。因為只有學生更加主動，教師才能夠第一時間掌握學生的思想動態(tài)，學習情況，以便于教師更好地安排下一步的教學任務。

2.2 建立和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍是教學過程中實現(xiàn)師生有效溝通的重要保障。只有建立起和諧的教學氛圍，才能提供師生之間有效溝通的綠色通道。建立和諧的教學氛圍，需要教師在教學過程中能夠熱愛教學，熱愛自己的學生，每日實現(xiàn)“歸零”，即每一天都把學生當成一個新人來看待，摘掉有色眼鏡，給每一位學生提供平等的機會，相同的平臺。和諧的教學氛圍中，學生不應該以成績好壞論成敗，而是應該以團結合作為主要目標，學生積極主動地實現(xiàn)“一幫一”目標，成績好的學生帶領成績差的學生共同進步。

2.3 注重師生情感交流

情感是影響學生學習效果、教師教學狀態(tài)的重要因素。有了情感，能更好地實現(xiàn)師生之間的有效溝通。有一位學生曾在教師節(jié)給教師的賀卡上寫過“教師，請您多微笑，愿您更快樂”。任何人都是有感情的，教師應該在課堂多給學生一些微笑，多一些溫柔的眼神，暖心的話語，讓學生從情感上接受教師，從而更加容易讓學生開口，實現(xiàn)學生和教師之間的有效溝通。

3. 總結

實現(xiàn)師生之間的有效溝通是素質(zhì)教育過程中對教師和學生提出的共同要求，這不僅需要教師明確自己的定位，更需要學生積極參與課堂，發(fā)揮自身的主動性和主體作用。這種“互動式”教學方法的提出能夠改變傳統(tǒng)教學過程中學生參與積極性不高的弊端，從而實現(xiàn)教師和學生之間的有效溝通，進一步提高學生的英語成績和英語學習水平，使教師和學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步。

[1] 郭佳育. 刺激中學生英語學習興趣的策略[J]. 黑龍江科學， 2014（11）.

[2] 謝建民. “任務驅(qū)動”下的英語課堂教學評價策略[J]. 英語教師， 2015（17）.

（作者單位：山東省臨沂市郯城縣郯城街道辦事處小埠初級中學）