林潔

【摘 要】針對中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，分析教師一體化培訓(xùn)及其意義，提出應(yīng)針對教師的發(fā)展需求開展培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 培訓(xùn) 一體化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0174-02

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

近年來，教師培訓(xùn)在國家的重視下得到了各級教育行政部門的大力支持，無論是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，還是各地為加強(qiáng)與落實(shí)教師培訓(xùn)而增設(shè)的機(jī)構(gòu)，以及為服務(wù)好教師培訓(xùn)而出臺的一系列政策等，都達(dá)到了歷史上的最高峰值。培訓(xùn)的檔次不斷提升，培訓(xùn)的次數(shù)不斷增加，各級各類培訓(xùn)部門及機(jī)構(gòu)也在想方設(shè)法為各類培訓(xùn)出謀劃策，推陳出新，力求使自己承擔(dān)的培訓(xùn)成效顯著，得到受訓(xùn)單位和受訓(xùn)教師的認(rèn)可。因此，教師培訓(xùn)活動及層次日益多樣化，高層次化。許多教師一年里會經(jīng)歷多次培訓(xùn)，有的教師連續(xù)多年參加培訓(xùn)，甚至有一小部分教師成了培訓(xùn)專業(yè)戶，但是，教育和教學(xué)質(zhì)量并未見有普遍的顯著變化，其原因是多種多樣的。其一，培訓(xùn)期間學(xué)到了東西，但無法實(shí)施，無法與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)結(jié)合起來。其二，培訓(xùn)時(shí)候有了變化，但是，回到工作崗位后被打回原形。其三，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，零碎，不成體系。

前兩方面主要是教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境的原因，當(dāng)然也有教師自身缺乏深入領(lǐng)悟、無法結(jié)合教學(xué)實(shí)際的原因，而后者則是更重要的一個(gè)原因。因?yàn)榕嘤?xùn)管理政策的要求，每年都要對各級培訓(xùn)項(xiàng)目做招投標(biāo)工作。這個(gè)政策的實(shí)施在一定程度上激勵(lì)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性，拿出最好的培訓(xùn)方案參與競標(biāo)。雖然各地有相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，但是由于多種原因，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏緊密的聯(lián)系，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種培訓(xùn)和各次培訓(xùn)之間也沒有邏輯關(guān)系，導(dǎo)致了培訓(xùn)的重復(fù)化、碎片化。課程設(shè)置上，看上去似乎有層次，但是因?yàn)楦髯詾檎跃统霈F(xiàn)了培訓(xùn)十次得到的東西可能是十個(gè)沒有邏輯關(guān)系的散點(diǎn)，甚至在散點(diǎn)中還有低效的重復(fù)，出現(xiàn)了高投入、低回報(bào)的現(xiàn)象，使得規(guī)劃無法實(shí)現(xiàn)，影響了教師專業(yè)成長的效果。

武漢大學(xué)羅儒國教授調(diào)研統(tǒng)計(jì)了培訓(xùn)的情況，其中教師（在一年內(nèi)）參加培訓(xùn)的次數(shù)見表1。

教師培訓(xùn)效果的滿意度情況見表2。

大多數(shù)教師每年均有多次培訓(xùn)，培訓(xùn)5次以上的在東南地區(qū)達(dá)43.7%，城市教師達(dá)21.9%，但是，總體來看，滿意度不高。校外培訓(xùn)滿意度為58.6%，不滿意或缺失為41.4%；校本培訓(xùn)滿意度為47.5%，不滿意或缺失為52.5%。不滿意的主要原因有培訓(xùn)效果差、培訓(xùn)過程走形式、考試走過場等。

雖然這是前些年的數(shù)據(jù)，但是近年依然沒有得到根本性的改變?？梢姡壳?，在國家加大培訓(xùn)力度的情況下，培訓(xùn)效果成為制約培訓(xùn)的關(guān)鍵問題。解決這個(gè)問題，通過教師培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)提高培訓(xùn)的整體性、針對性和實(shí)效性，是一個(gè)切實(shí)可行的思路。

二、教師一體化培訓(xùn)及其意義

教師教育一體化，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師各個(gè)階段相互銜接的、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。不僅是職前職后需要一體化設(shè)計(jì)，職后培訓(xùn)的不同地域、不同學(xué)校、不同年齡的教師，在不同的發(fā)展階段也需要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

教師職業(yè)成長的不同階段，有人分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期，也有人分為新手期、成熟期、研究期，每一個(gè)階段的職業(yè)能力包含專業(yè)能力、發(fā)展能力、社會能力等基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力（見表3）。

不同階段不同方面的能力有不同的培訓(xùn)內(nèi)容和與之相適應(yīng)的培訓(xùn)方法。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分調(diào)研，準(zhǔn)確把握教師狀態(tài)和培訓(xùn)需求。只有找準(zhǔn)受訓(xùn)教師處于什么發(fā)展階段，欠缺哪些方面的能力，有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，使培訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性，盡可能避免重復(fù)化、碎片化，才能幫助教師解決問題、持續(xù)發(fā)展。這就是我們設(shè)想的培訓(xùn)一體化思路。

三、針對教師的發(fā)展需求開展一體化培訓(xùn)

不同的教師有不同的需求，我們要根據(jù)一體化的思路設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)的方式。過去的培訓(xùn)普遍比較關(guān)注學(xué)科知識與技能，我們認(rèn)為下面的幾個(gè)方面也需要進(jìn)一步考慮。

（一）關(guān)注教師的發(fā)展能力及社會能力

培訓(xùn)者普遍關(guān)注的是專業(yè)能力，即專業(yè)知識與專業(yè)技能。這是由于強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)成長”。由于教師工作具有綜合性，僅僅強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，需要跳出“專業(yè)”范疇，從教師作為“人”的成長，從教師“職業(yè)”的高度和寬度來考量教師培訓(xùn)的問題，在關(guān)注教師“專業(yè)能力”的同時(shí)，更多地關(guān)注教師的發(fā)展能力和社會能力。

例如發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，然后學(xué)會尋找合適的人幫助自己，或到合適的地方尋找新的知識和方法等。有的受訓(xùn)教師，在培訓(xùn)結(jié)束后，喜歡索取導(dǎo)師的課件。有的聽完一節(jié)現(xiàn)場課后，最喜歡要上課老師的課件，主要目的是回去就可以直接用。有些老師缺乏自我學(xué)習(xí)、自我反思的能力，培訓(xùn)只希望拿來就能用，然后用了似是而非，效果不好，就埋怨培訓(xùn)無效。

還有的教師，培訓(xùn)的時(shí)候不喜歡坐前排，這可能是一種抗拒或封閉的心態(tài)。帶著這種心態(tài)，很難接受新的東西，很難以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就學(xué)不到東西。在教學(xué)中往往也會逐漸形成對教學(xué)改革、對新理念新方法的抵制，形成一層厚厚的殼，導(dǎo)致油鹽不進(jìn)，一事無成，職業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高就成了鏡花水月，空中樓閣。

其實(shí)，對于人的成長來說，專業(yè)以外的發(fā)展能力和社會能力比專業(yè)能力更重要，而這也正是一線教師普遍缺乏的。就像喬治·薩維爾說的：“教育就是把學(xué)到的知識全部忘記后剩下的東西。”如果教師缺乏自我反思與學(xué)習(xí)的能力、堅(jiān)持不懈的毅力、改革創(chuàng)新的勇氣、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，培訓(xùn)再多、知識再多、能力再強(qiáng)，也難以成為一名真正優(yōu)秀的教師、一名教育的專家和引領(lǐng)者。

（二）根據(jù)教師的發(fā)展需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式

現(xiàn)在教師培訓(xùn)的形式較多的都是集中分班的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)研修管理不到位效果不好，跟班研修受條件制約無法大面積開展。因此，最迫切需要的就是教師的分類、分層集中培訓(xùn)，能夠快速提高培訓(xùn)的效益。

1.班級式的集中培訓(xùn)首先需要分類、分層。除了按照教齡的長短之外，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)研、檢測后再分類。單純的按照教齡分類、地域分類顯得過于粗放，無法真正發(fā)現(xiàn)教師的培訓(xùn)需求。

2.根據(jù)教師的需求定制化地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。找到教師的需求點(diǎn)之后，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)切合這一需求的課程。例如，鄉(xiāng)村教師往往在表達(dá)能力方面比較欠缺，可以設(shè)計(jì)表4中的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

再如課題研究也是一線教師的短板，可以設(shè)計(jì)表5中的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

其他各方面的能力培訓(xùn)亦是如此，關(guān)鍵在于體現(xiàn)不同層次、不同發(fā)展周期的培訓(xùn)重點(diǎn)，“一訓(xùn)一得”，不貪多求全，這樣，每一次培訓(xùn)都可以解決一個(gè)問題。只要立足于一體化的思想，這些“一訓(xùn)一得”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)就可以最大程度避免重復(fù)化、碎片化，真正助力于教師的職業(yè)成長。

（三）建立教師職業(yè)成長的長效機(jī)制

培訓(xùn)，只是職業(yè)成長的一種形式。要真正促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)成長，需要建立一種長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一是研訓(xùn)一體化。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。通過這個(gè)過程獲得持續(xù)的成長。二是制訂職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，并嚴(yán)格按照規(guī)劃實(shí)施。三是對教師定期開展測評，并建立職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r檔案，一邊全程掌握職業(yè)發(fā)展的階段軌跡及發(fā)展需求。

總之，教師培訓(xùn)培養(yǎng)的一體化，是根據(jù)不同教師在不同階段的不同需求而開展具有針對性的培訓(xùn)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)課程并采取適當(dāng)?shù)姆绞?，能夠提高教師培?xùn)效率，突破培訓(xùn)的瓶頸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅儒國.中小學(xué)教師培訓(xùn)狀況的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代教育管理，2011（12）

[2]袁旭.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實(shí)踐框架[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013

[3]耿文俠，連玉生.教師教育一體化目標(biāo)及達(dá)成策略[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）

（責(zé)編 何田田）