厲冰凌

【摘 要】社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動著教育改革進(jìn)程的不斷深入。在當(dāng)前高等教育大眾化與教育改革的新時期，教育理念逐漸過渡為以學(xué)生為主體，由此成為了當(dāng)代教育的主要理念和主要模式。大學(xué)鋼琴的教學(xué)長期以來都在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在做好鋼琴理論教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行著實操訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體地位，在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主體性教學(xué)模式在大學(xué)鋼琴教學(xué)中的構(gòu)建，則有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)動力，從而推動學(xué)生綜合能力的有效提升，保證大學(xué)鋼琴教學(xué)的實效性。本文以此為出發(fā)點，淺談大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以期能夠為更多鋼琴教育者進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；鋼琴教學(xué)；主體性教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0218-02

在高等教育大眾化時期，高等教育的專業(yè)類別亦逐漸趨向于多元化方向發(fā)展。鋼琴專業(yè)作為藝術(shù)院校的一個重要組成部分，近些年此專業(yè)學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加，大學(xué)鋼琴教育得以有了快速發(fā)展。而此階段的鋼琴教學(xué)依然處于初級階段，教學(xué)的目標(biāo)重在強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴理論知識，并將理論知識內(nèi)化更好地服務(wù)于鋼琴技能的提升，最終實現(xiàn)鋼琴綜合水平的提高。長期以來，大學(xué)鋼琴教學(xué)都在以教師的主體教學(xué)模式為主，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出固化之勢，理論的講解與固定曲目的演練成為大學(xué)鋼琴課堂的主要內(nèi)容[1]。新課改的普及，亦對大學(xué)鋼琴教學(xué)模式的改革提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)在鋼琴教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極致力于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生主體地位的還原全面調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而形成對鋼琴藝術(shù)的良好感知。主體性教學(xué)模式構(gòu)建的作用亦在于此，對于進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)鋼琴教學(xué)效果具有著積極的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式構(gòu)建的意義

大學(xué)時期是學(xué)生個性化發(fā)展與多方面能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對于大學(xué)生的培養(yǎng)，即應(yīng)當(dāng)以此為原則，不局限于對各學(xué)科領(lǐng)域深奧理論知識方面，更應(yīng)當(dāng)借知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生不斷提升內(nèi)在素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面[2]。隨著當(dāng)前教育改革進(jìn)程的深入，主體性教學(xué)模式逐漸被整個教育界賦予了高度的關(guān)注，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教育的主體，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提升。

從本質(zhì)上看，鋼琴學(xué)科作為一門音樂藝術(shù)學(xué)科，對學(xué)生的音樂感悟能力和創(chuàng)新思維具有著極高的要求。在新課改全面普及的當(dāng)前，我國大學(xué)鋼琴教學(xué)中主體性教學(xué)模式的構(gòu)建也是大勢所趨，相比于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，主體性教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中有效顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的學(xué)習(xí)壓力，通過良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)保證課堂教學(xué)效果的提升，由此能夠直接彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在發(fā)揮的過程中從多元化角度感受音樂進(jìn)而深化對音樂的理解，為創(chuàng)新思維的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式構(gòu)建的原則

大學(xué)鋼琴教學(xué)是大學(xué)音樂專業(yè)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同其他形式的音樂藝術(shù)一樣，鋼琴的教學(xué)價值也是為了促使學(xué)生通過對音樂藝術(shù)感知的深入而提升內(nèi)在素養(yǎng)與品格。傳統(tǒng)時期的鋼琴教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)的提升，主體性教學(xué)模式將促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展為目標(biāo)，但主體性教學(xué)模式又絕非是對學(xué)生的主體性進(jìn)行盲目地還原，因此大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師秉著引導(dǎo)性原則充分發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，確保主體性教學(xué)模式能夠符合當(dāng)代教育改革要求，更有效地作用于學(xué)生綜合能力的提升[3]。本文認(rèn)為，大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的引導(dǎo)原則應(yīng)當(dāng)要求教師能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程精心策劃。首先，應(yīng)以保證鋼琴教學(xué)的有效性為依據(jù)切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對此可創(chuàng)設(shè)良好的鋼琴教學(xué)情景，引入名家曲目對鋼琴音樂的魅力進(jìn)行全方位展現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生參與的積極性；其次，借鋼琴音樂藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生透過音樂表現(xiàn)感悟到音樂的內(nèi)涵，并通過教學(xué)拓展鋼琴音樂文化內(nèi)涵，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠深層次領(lǐng)悟到鋼琴藝術(shù)當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感境界；第三，開展探究式教學(xué)模式，將鋼琴音樂理論深入聯(lián)系實際，通過情境或問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在此過程中更直接地發(fā)現(xiàn)問題，借教師的積極引導(dǎo)提升學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而不斷突破學(xué)習(xí)困境。

三、大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的構(gòu)建策略

大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的構(gòu)建實為確保學(xué)生主體地位被還原的重要舉措。近些年，大學(xué)鋼琴伴隨著教育事業(yè)的整體化發(fā)展亦取得了長足進(jìn)步，不僅教學(xué)設(shè)施有了明顯的改善，教學(xué)資源也在不斷豐富，同時師資力量和教學(xué)水平等等均在不斷提高。結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)鋼琴教學(xué)模式現(xiàn)狀，本文認(rèn)為主體性教學(xué)模式應(yīng)從三大方面構(gòu)建：

第一，集體化教學(xué)。近些年來，當(dāng)前高校音樂教育事業(yè)不斷發(fā)展，鋼琴專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的提升又催生出了諸多新型教學(xué)設(shè)施，種種現(xiàn)狀均決定了大學(xué)鋼琴教學(xué)有必要與時俱進(jìn)迎合教育的現(xiàn)代化發(fā)展而進(jìn)行全面的革新，傳統(tǒng)時期的“一對一”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育的需要，集體化教學(xué)模式的開展成為必然趨勢[4]。不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升，同時還能給學(xué)生提供一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有利于學(xué)生相互之間開展交流。雖然集體化教學(xué)模式不利于教師準(zhǔn)確地把握住每一位學(xué)生的心理動態(tài)，也不利于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，但這種教學(xué)模式能夠有效應(yīng)對當(dāng)前音樂教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實需要，更有利于通過對學(xué)生整體化學(xué)習(xí)狀況的把控促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第二，小組化教學(xué)。小組化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)主要是以學(xué)生的多方面差異為依據(jù)而實施的分層教學(xué)方法，包括學(xué)生的綜合資質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的差異以及教學(xué)流程的分步等。小組化教學(xué)通過教學(xué)實踐的逐層展開，有利于在保證教學(xué)效率的同時最大程度同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性相適應(yīng)，還同時兼具著集體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，最重要的是能夠通過小組間合作的深入展開確保教學(xué)課堂氛圍的良好，切實賦予學(xué)生以教學(xué)主體的地位，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體化提升。然而這種分層教學(xué)法的應(yīng)用卻能夠在一定程度上激發(fā)出一些低層學(xué)生的自卑等心理情緒，這就要求教師在教學(xué)過程中需要把握好小組化教學(xué)原則，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生自信心的不斷提高。

第三，個體化教學(xué)。個體化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)集體化教學(xué)和小組化教學(xué)模式的不足之處，針對學(xué)生的個體化差異所采取的一種“一對一”教學(xué)模式。然而這種個體化教學(xué)卻并非傳統(tǒng)意義上的對所有學(xué)生均開展“一對一”模式的教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況與個體化差異并結(jié)合學(xué)生個性化特點所采取的一種帶有輔導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)模式[5]。比如針對鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生以“一對一”的形式做好基本功輔導(dǎo)；對于具有高水平鋼琴演奏能力的學(xué)生以“一對一”的形式對學(xué)生技能水平的提升做進(jìn)一步指導(dǎo)等。如此不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更能夠通過因材施教促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前教育改革進(jìn)程不斷深入的新形勢下，大學(xué)鋼琴教學(xué)與時俱進(jìn)切實還原學(xué)生的主體地位實為大勢所趨，大學(xué)鋼琴教學(xué)主體性教學(xué)模式由此應(yīng)運而生，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在對大學(xué)生主體地位還原之后對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的促進(jìn)作用。為此，高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)正視時代發(fā)展的浪潮，認(rèn)清主體教學(xué)模式對于大學(xué)鋼琴教學(xué)的實際作用，對教學(xué)模式進(jìn)行多元化的改革應(yīng)用，切實顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，全面促進(jìn)新形勢下大學(xué)鋼琴教育質(zhì)量的提升。

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