劉新龑

1.自主學(xué)習(xí)的定義

1.1國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義

國外使用的與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的術(shù)語很多，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）、主動學(xué)習(xí)（active learning）、自我教育（self-education）、自我計劃的學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自我定向的學(xué)習(xí)（self-directed）、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)（self-monitored learning），等等。由于不同的研究者對自主學(xué)習(xí)研究的理論和視角不同，導(dǎo)致并沒有形成統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)定義。

迪金森（Dickinson，1992）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能識別教師的教學(xué)目標(biāo)，他們知道該學(xué)什么，知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要；他們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)環(huán)境策略，并對策略進(jìn)行監(jiān)控，必要時做出調(diào)整，以監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇（Pintrich，2000）教授也給自主學(xué)習(xí)下了一個相似的定義，他認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為等[2]。遠(yuǎn)程教育學(xué)者邁克·G·穆爾認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，衡量自主學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)[3]。美國自主學(xué)習(xí)研究專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmerman，1997）教授對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)總結(jié)，歸納出它們所共有的三個特征：①強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；②強(qiáng)調(diào)自我定向的反饋循環(huán)過程；③強(qiáng)調(diào)如何使用學(xué)習(xí)策略。

1.2國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義

國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究主要偏向于中小學(xué)，具有代表性的研究有：

余文森等人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對立，它們的根本區(qū)別是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動性、超前性、獨立性和異步性等特點。

盧仲衡等人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是以獨立性為核心的多種較優(yōu)的心理機(jī)制參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力，包括主動閱讀、獨立思考、完成自練、善于自檢、促進(jìn)自治、自我組織、自覺探求、能動應(yīng)變、適應(yīng)更新、不斷創(chuàng)新等能力。

董奇、周勇、陳紅兵認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，指學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程；并把自我監(jiān)控成分劃分為計劃性、準(zhǔn)備性、意識性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性八個維度。

張文新認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視的情況下，個體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程。

龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行主動選擇、控制和調(diào)節(jié)的活動。其把學(xué)習(xí)自主性分為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境七個維度，每個維度又分為若干次級維度，以此構(gòu)建了中小學(xué)學(xué)習(xí)自主性評估量表。

王先亮認(rèn)為，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的事先計劃和安排；學(xué)習(xí)監(jiān)察、評價和反饋及學(xué)習(xí)調(diào)控、修正和控制的能力與過程的統(tǒng)一活動，即自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我評價、自我調(diào)控。

2.自主學(xué)習(xí)的特征

由于人們對自主學(xué)習(xí)的理論立場和所下定義不同，因此對于自主學(xué)習(xí)的特征描述也存在一些差異。

賓特里奇（Pintrich）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有四個方面的特征：

（1）對他人提供給自己的信息做出更加積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義；

（2）能夠正視個體差異、情感、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；

（3）能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時會對自己的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)；

（4）能夠利用自我調(diào)節(jié)過程調(diào)節(jié)外部情景和自身特征所帶來的影響，以便提高學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

巴里斯與艾里斯認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有七個顯著特點：

（1）學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力；

（2）自主學(xué)習(xí)者給自己設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，然后最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，努力追求成功，但也能容忍失??；

（3）自主學(xué)習(xí)者知道如何使用課堂中的學(xué)習(xí)資源，也可以自如地控制自己的學(xué)習(xí)；

（4）自主學(xué)習(xí)者能夠很好地與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；

（5）自主學(xué)習(xí)者重視意義的建構(gòu)；

（6）自主學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自信心和自我責(zé)任感；

（7）自主學(xué)習(xí)者根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和時間，自己管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

我國學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備下列特征：

（1）對自己的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備，能自己設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的可實現(xiàn)的短期目標(biāo)。

（2）在學(xué)習(xí)過程中能夠采用必要步驟，制訂向著目標(biāo)前進(jìn)的計劃。

（3）能夠調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)置的目標(biāo)是與自己的能力和知識背景相適宜的。

（4）能夠進(jìn)行自我反饋和自我判斷，自己檢查任務(wù)的完成情況并相應(yīng)作出調(diào)整以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）能夠集中注意和保持明確的目標(biāo)，能夠自我激勵，并調(diào)用與現(xiàn)有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能；有實現(xiàn)目標(biāo)的決心和克服學(xué)習(xí)困難的意志。

（6）在面對復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時，能善于運用各種資源，或通過尋求外部支持來克服困難、完成任務(wù)。

3.國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)特點決定了自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)中必定占據(jù)主導(dǎo)地位，同時由于學(xué)習(xí)對于個人發(fā)展的重要性，心理學(xué)和教育學(xué)界廣為關(guān)注如何更好地推動學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。各方力量的綜合促使自主學(xué)習(xí)方式成為各家研究者關(guān)注的焦點。

3.1國外大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代后期，心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了三件大事有力地推動了自主學(xué)習(xí)的研究。一是維果茨基的言語自我指導(dǎo)理論的價值在西方得到確認(rèn)，二是信息加工心理學(xué)的迅速發(fā)展，三是人本主義心理學(xué)的興起。近年來，國外大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，除了編制大量學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的測量工具外，主要有兩種思路，一是描述性研究：研究各種自主因素的關(guān)系及自主性水平高的學(xué)生的特質(zhì)，集中于研究檢驗理論的預(yù)測，以及具體的自主成分和過程。研究了學(xué)生成就目標(biāo)、內(nèi)部動機(jī)、能力知覺、科學(xué)態(tài)度間的差異和相關(guān)，指出了目標(biāo)定位于掌握知識上對動機(jī)、能力知覺、態(tài)度的正向關(guān)系。

齊莫曼是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的教授。他不僅歸整了自主學(xué)習(xí)研究的不同流派，而且提出了自己的新觀點。齊莫曼對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)總結(jié)，歸納了三個特點：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)。齊莫曼提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架。他認(rèn)為確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的，應(yīng)該依據(jù)框架中的第三列，即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列中的六個方面均能由自己做出選擇和控制，則其學(xué)習(xí)就是充分自主的；反之，如果學(xué)生在這六個方面均不能由自己選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就無所謂自主。1989年齊莫曼在吸收班杜拉的個人、行為、環(huán)境交互決定論思想及自我調(diào)節(jié)思想的基礎(chǔ)上，提出了自己的自主學(xué)習(xí)模型。齊莫曼認(rèn)為，與一般的學(xué)習(xí)一樣，自主學(xué)習(xí)也要涉及自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用。為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長，齊莫曼又將自主學(xué)習(xí)可分為三個階段，即計劃階段、行為和意志控制階段和自我反饋階段。

3.2國內(nèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自從上世紀(jì)80年代后期西方自主學(xué)習(xí)這一概念傳入我國以來，國內(nèi)的學(xué)者和教育學(xué)專家對自主學(xué)習(xí)開始了專門性的研究，開展了各種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究和實驗，其中也涉及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的問題，在一大批教育實驗研究中都涉及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和測評。自20世紀(jì)80年代后期以來，龐維國等人對自主學(xué)習(xí)作了較系統(tǒng)的研究，總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的理論、影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，并作了實證研究，驗證了自主學(xué)習(xí)的動態(tài)結(jié)構(gòu)觀點和自主學(xué)習(xí)能力是在與他人的相互交流過程中獲得和發(fā)展的觀點；討論了學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因、自我效能與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。董曉認(rèn)為自我效能感知覺的中介作用影響個人的自主學(xué)習(xí)能力，在尋求困難問題解決之策時，高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足，低自我效能者則易歸為能力不足。

在影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素方面，祁小梅認(rèn)為影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有：一是個性培養(yǎng)的忽略；二是教育民主的貧弱；三是學(xué)習(xí)自由的困惑。任春華、桑青松指出主觀影響因素包括了自我效能感、學(xué)習(xí)策略、心理和情感因素，客觀影響因素包括了獨立個性與教育民主的缺乏，學(xué)業(yè)時間管理和社會環(huán)境。

實際上，如同國外研究者，國內(nèi)研究者也在自主學(xué)習(xí)的歸因、動機(jī)、自我效能感和自我監(jiān)控等方面進(jìn)行了實驗和測量性研究。如李曉東對自我效能、價值、課堂環(huán)境及學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系進(jìn)行了研究，楊心德等對初中生的自我效能感與目標(biāo)、成就的關(guān)系進(jìn)行了研究，雷靂研究了目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用。此外，中央教科所的“活動教學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”實驗，江蘇省的“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究”，福建省的“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教改實驗，湖南省的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實驗，等等，在實際教學(xué)中，都對自主性進(jìn)行了實驗研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007，1.

[2]周炎根.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[D].安徽師范大學(xué)，2007，4.

[3]劉寧寧.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及其影響因素研究[D].華東師范大學(xué)，2009，8.