陳晨

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的起點(diǎn)上，教師扮演的是循循善誘、和藹可親的引路人，用盡一切的力量調(diào)動(dòng)所有感官讓孩子喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓其受益一生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在低年級(jí)段（1～2年級(jí)）要求讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣，同時(shí)課外閱讀總量不少于5萬字。在課堂教學(xué)如此精彩紛呈的今日，大量閱讀課外讀物成為課堂的一種延伸和拓展。

一、農(nóng)村低年級(jí)閱讀行為現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大意義上決定整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量，因此，在低年級(jí)時(shí)期對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。但在農(nóng)村，特別是一些比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，要開展語文課外閱讀活動(dòng)卻面臨巨大的難題。

1.學(xué)生課外閱讀的范圍較窄。

相信每個(gè)小學(xué)的圖書館或者是圖書室里都會(huì)顯眼地標(biāo)出。高爾基曾說：書籍是人類最偉大的朋友。雖然不是所有書籍都能起到如此重要的作用，但是大部分積極向上的書籍，都能很好地幫助我們更了解這個(gè)世界，提高自我修養(yǎng)。但是家長(zhǎng)們受分?jǐn)?shù)和功利思想的影響，給孩子們買的課外閱讀的書籍往往是各種練習(xí)冊(cè)，特別是以各種課后練習(xí)冊(cè)為主。在他們心中，對(duì)課外閱讀的定義已經(jīng)徹底桎梏在做題練習(xí)中。

相反，那些孩子們喜愛的各種優(yōu)秀的兒童讀物。如繪本，有趣的童話故事，哲理豐富的預(yù)言故事等卻很難走進(jìn)孩子們的世界，家長(zhǎng)們?cè)缭绲鼐蜑樯闲W(xué)的孩子們筑起一道高高的圍墻，圍墻里充斥語數(shù)外的各種知識(shí)點(diǎn)，很難見到課外讀本的影子，久而久之，孩子就難以養(yǎng)成讀課外書的好習(xí)慣，有的孩子甚至把課外書等同于課本，加以排斥。老師再豐富的引導(dǎo)，也是徒勞。

2.學(xué)生課外閱讀的時(shí)間較少。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生的時(shí)間大多花在玩上，特別是男生，除了跑、跳、追、打，很少有靜下心來讀書的時(shí)候。即使老師有時(shí)候提供給孩子們部分課外書閱讀，多數(shù)也是沒心思看的。

在家里，家長(zhǎng)由于工作的原因，或者受自身?xiàng)l件的限制，很少看書，同時(shí)也很好地督促孩子看書，更不用說和孩子一起看書。孩子們除了做作業(yè)的時(shí)間以外他們自由地玩任何游戲，沒人再會(huì)管他們。家長(zhǎng)們覺得最重要的就是督促孩子們完成作業(yè)，至于做完作業(yè)以后孩子玩些什么，他們就不管。試問有哪個(gè)孩子在愿意父母說解放了以后還愿意待在位子上看書的呢？同時(shí)有些家長(zhǎng)走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，他們將寫作業(yè)的時(shí)間和讀課外書的時(shí)間畫上等號(hào)，認(rèn)為課外閱讀的書籍容易擾亂孩子的心神，孩子們已經(jīng)有玩的時(shí)間，無需在讓他們有課外閱讀的時(shí)間，而且有課外書也容易讓其分心，所以為了不影響他們最重視的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不鼓勵(lì)甚至禁止孩子看課外書。如此的限制，怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？

3.學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量較差。

一本書之所以稱為好書，是因?yàn)樗芙o閱讀的人帶來無窮的回味與思考。一個(gè)人如果愛好讀書，他一生從書中將獲得極其豐富的知識(shí)能源?？墒寝r(nóng)村的孩子受環(huán)境及自身?xiàng)l件的限制，他們閱讀書籍往往囫囤吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。特別是低年級(jí)孩子，他們的書籍中圖畫往往占很大一部分，而孩子們大多都只看圖片。

就像我班孩子一樣，對(duì)于我發(fā)的課外書，孩子們經(jīng)常是興奮地拿到手，有時(shí)候甚至爭(zhēng)搶一番，可是沒過兩分鐘就丟開。我本來認(rèn)為是書不好看，他們不感興趣，可是經(jīng)過了解才知道，他們是看完了。我問有的小朋友他們看懂了什么，結(jié)果卻讓我哭笑不得：我看見一只小豬住在房子里，我還看見一只戴著帽子的狐貍……孩子們繪聲繪色地給我描述他們看到的畫，可是沒有一個(gè)孩子告訴我這些小動(dòng)物之間發(fā)生什么事情。如此閱讀，我想并不是一個(gè)良好的開端。

二、解決策略

1.布置圖書一角，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

條框式的班級(jí)布置理念已經(jīng)悄悄地滲透到我們的班級(jí)布置中，許多地方對(duì)于圖書角的布置有著嚴(yán)格的要求，甚至不允許有絲毫的偏差。這不僅僅挫傷了老師布置班級(jí)的積極性，更束縛了孩子們對(duì)書本知識(shí)的渴望。特別是農(nóng)村孩子，他們對(duì)于各種新奇的事物都有極濃厚的興趣，我們?cè)趺慈绦淖屗麄儐螁闻c書絕緣呢？

我班在布置讀書角的時(shí)候，根據(jù)低年級(jí)孩子對(duì)鮮艷色彩的喜好，將背景布置成綠色，再加上竹林、青草，讓讀書角在教室里顯得格外寧靜、高雅。在顯眼處還貼上標(biāo)語“竹林書海”，孩子們特別喜歡這樣的布置，所以對(duì)于書柜上的書充滿興趣，不再看見書就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，他們?cè)敢庥H近書本，愿意和書本交朋友，久而久之，對(duì)于課本他們充滿喜愛，甚至用課外的知識(shí)給課文續(xù)編故事。讀書角的設(shè)立一下子擴(kuò)大了孩子們的閱讀量。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)合，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

低年級(jí)的兒童正處于需要被發(fā)現(xiàn)、被引導(dǎo)的階段，他們?cè)陂喿x的道路上剛剛起步，需要一盞明燈指引他們前進(jìn)的方向。教師要多和家長(zhǎng)溝通，改變部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的閱讀觀點(diǎn)，致力于和家長(zhǎng)共同合作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的益處，讓孩子愿意用玩的時(shí)間看課外書，明白在知識(shí)的海洋里遨游比現(xiàn)實(shí)的打鬧追逐更令人酣暢淋漓。

我班學(xué)生在訂書時(shí)經(jīng)常根據(jù)自己的愛好訂閱相關(guān)書籍，比如女生比較愛看花仙子之類，男生比較喜歡看鎧甲勇士類得動(dòng)畫書籍。這類的書籍可以起到調(diào)動(dòng)積極性、娛樂身心的作用，但是物極必反，如果這類的書籍泛濫，那么之前家長(zhǎng)們擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)分心的情況就非常容易出現(xiàn)。每當(dāng)有孩子在訂這類書籍的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)建議小朋友們?cè)诳紤]考慮，同時(shí)與他家長(zhǎng)溝通，講明一本好書的重要性。同時(shí)介紹適合學(xué)生課外閱讀的書籍，如《七彩語文》、《兒童文學(xué)》等，這類的書籍報(bào)刊中的內(nèi)容，有極大的教育價(jià)值及時(shí)代特色。讓學(xué)生在豐富知識(shí)的時(shí)候更深入地了解社會(huì)，有助于學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.及時(shí)督促檢查，鞏固良好的閱讀習(xí)慣。

由于小學(xué)生階段發(fā)展水平的限制，他們?cè)谡n外閱讀中最容易表現(xiàn)出隨意性和不持久性。他們對(duì)于新鮮事物的興趣常常三分鐘熱度，僅僅局限于光鮮亮麗的外表，或者是真能撼人心的聲效等，他們不會(huì)將注意力長(zhǎng)時(shí)間地停留在某一樣事物上，特別是為了探究原理的時(shí)候。為了讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺、主動(dòng)、積極的閱讀習(xí)慣，并形成持久的興趣，教師在教學(xué)以外閱讀時(shí)間，經(jīng)常和孩子們一起讀書，常常請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講講自己最近看了什么書，那個(gè)片段或故事對(duì)他印象最深，鼓勵(lì)孩子和同學(xué)分享并及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)其閱讀的成就感，孩子們就更喜歡讀書。

閱讀是一個(gè)充滿創(chuàng)造的心智活動(dòng)過程，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成良好的語文素養(yǎng)有重要作用。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，才能達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀能力的目的，并且家校合作，進(jìn)一步開拓學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情趣。雖然農(nóng)村學(xué)校文化相對(duì)于城市學(xué)校是較為貧瘠的，但是只要做課外閱讀的有心人，相信孩子們的閱讀之花就會(huì)開得更絢爛。