華福群

古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)史上最有生命力的瑰寶，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，千百年來(lái)，它以獨(dú)特的文化影響一代又一代炎黃子孫。我?！缎W(xué)生經(jīng)典詩(shī)詞誦讀課外閱讀過(guò)級(jí)冊(cè)》序言中談到：“經(jīng)典誦讀，使孩子在最佳的年齡段能接受祖國(guó)源頭文化的熏陶，通過(guò)開(kāi)展中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸自己的人格。”我們以課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生必背古詩(shī)詞為主，適當(dāng)增補(bǔ)經(jīng)典的古詩(shī)詞曲、三字經(jīng)等，共列出古詩(shī)文背誦篇目175首，經(jīng)典名言警句80句，分年級(jí)學(xué)生必背篇目、親子共背篇目、師生同背篇目。

新課標(biāo)要求小學(xué)低年級(jí)的孩子能“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，張開(kāi)想象。獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)音的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。低年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！闭n標(biāo)推薦的這些古詩(shī)詞，都是歷代名篇佳作，短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。

下面我就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分挖掘文本資源，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)校校本教材，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩(shī)文談?wù)勛龇ā?/p>

一、讓學(xué)生愿讀，突出一個(gè)“趣”字

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)家指出，興趣是在過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愉快積累的基礎(chǔ)上形成的，使人樂(lè)于積極而持久地接觸，認(rèn)識(shí)某一類新事物的一種意識(shí)傾向。使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。

（一）范讀

教師誦讀古詩(shī)，把詩(shī)詞的韻律與節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)確，甚至模仿古人入情入境地?fù)u頭晃腦，把詩(shī)詞飽含情感表現(xiàn)出來(lái)，借以激發(fā)誦讀興趣。

（二）講故事

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事，經(jīng)典古詩(shī)文中相當(dāng)一部分是有故事背景的。對(duì)這些詩(shī)文，可以以故事激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。如在誦讀《游子吟》一詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，孟郊要出遠(yuǎn)門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬(wàn)線，縫得密密的，生怕兒子回來(lái)太晚，衣服穿破沒(méi)人補(bǔ)。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽(yáng)光的照耀下顯得生機(jī)勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論怎樣也報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊。通過(guò)一邊講故事，一邊誦讀古詩(shī)，學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)有趣。借助講故事進(jìn)行誦讀的古詩(shī)還有《鋤禾》《憫農(nóng)》《江上漁者》，等等。

（三）巧用簡(jiǎn)筆畫

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過(guò)程中要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒出古詩(shī)的情景，讓學(xué)生形象地了解古詩(shī)的意思，便于誦讀和記憶。如學(xué)習(xí)《小池》時(shí)，我在天空中畫一個(gè)圓圓的太陽(yáng)，地面上畫一條彎彎的小河，河旁邊幾棵小樹，水面上幾支含苞欲放的荷花，荷花上班幾只蜻蜓，讓學(xué)生感受“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意境。像這樣的古詩(shī)教學(xué)還有《詠鵝》、《江南》、《獨(dú)坐敬亭山》、《敕勒歌》等，教師在作畫過(guò)程中，使學(xué)生逐步加深對(duì)字詞、詩(shī)句的感知，學(xué)生由最初的“美感”到“喜愛(ài)”，由“喜愛(ài)”到“關(guān)注”，由“關(guān)注”到“誦讀”，層層遞進(jìn)，不知不覺(jué)中提高了對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟力。

二、讓學(xué)生會(huì)讀，突出一個(gè)“美”字

（一）感受文字美

古人作詩(shī)作文講究“煉字”，經(jīng)典古詩(shī)文一般語(yǔ)言凝練。如賈島、韓愈“推敲”詩(shī)句的故事，又如王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的錘煉，都是著名的例子。在誦讀活動(dòng)中或適當(dāng)對(duì)古詩(shī)文的精妙字句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析，或通過(guò)猜字游戲等方式讓學(xué)生悄然領(lǐng)悟其精妙，都可以讓學(xué)生有“美不勝收、樂(lè)不可言”的感受，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。

（二）把握韻律美

經(jīng)典古詩(shī)文一般語(yǔ)言凝練、節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美，本身即有誘人的韻律美感。因此，讀準(zhǔn)節(jié)奏、把握韻律是感受經(jīng)典古詩(shī)文之美的第一環(huán)。我在誦讀活動(dòng)中，注意根據(jù)作品的不同藝術(shù)特征，選擇聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分部重讀等多種形式，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入濃厚的誦讀氛圍和詩(shī)歌意境。許多學(xué)生在反復(fù)誦讀后常常欲罷不能，感嘆“怎么這么好聽(tīng)！”。

（三）體驗(yàn)情境美

經(jīng)典詩(shī)詞常常富于畫面感、情境美。這些畫面情境或是濃縮的場(chǎng)景，或是自然的景觀，或是簡(jiǎn)短的故事，成為構(gòu)建詩(shī)詞意境的基礎(chǔ)材料和核心意象。誦讀時(shí)采取適當(dāng)方式向?qū)W生呈現(xiàn)這些美麗畫面、美妙情景，無(wú)疑有助于在學(xué)生潛意識(shí)中種下將誦讀視為賞心樂(lè)事的種子。如組織誦讀杜甫《絕句》、王維《山居秋暝》等詩(shī)的活動(dòng)時(shí)，我用課件展現(xiàn)詩(shī)中描畫的情景，通過(guò)美輪美奐的圖畫，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中意境，讓許多學(xué)生臉上露出了會(huì)心微笑。

三、讓學(xué)生樂(lè)讀，突出一個(gè)“勤”字

誦讀活動(dòng)真正取得成功的標(biāo)志是“樂(lè)讀”，即學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)到審美的愉悅、成功的滿足，從而樂(lè)在其中。讓學(xué)生從詩(shī)文之美走向誦讀之樂(lè)，無(wú)疑既是康莊大道，又是終南捷徑。為此，我采取了以下方法：

（一）時(shí)間安排

1.早晨誦讀，養(yǎng)成習(xí)慣。每天早晨安排10分鐘，進(jìn)行經(jīng)典誦讀。

2.課前誦讀，營(yíng)造氣氛。每節(jié)課前3分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快沒(méi)有壓力的氛圍下誦讀。

3.課余時(shí)間誦讀，增進(jìn)樂(lè)趣。把這周要誦讀的古詩(shī)寫在前黑板上，便于學(xué)生誦讀。一周還不會(huì)的，把古詩(shī)寫在后黑板上，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生在課間游戲中都可以誦讀。

4.校內(nèi)互動(dòng)，師生共讀。教師與學(xué)生共同誦讀同一首詩(shī)，課上與學(xué)生一起誦讀。

5.校外延伸，親子同讀。學(xué)生把誦讀內(nèi)容回家背給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)鑒賞此詩(shī)文并檢查孩子的誦讀情況。家長(zhǎng)與學(xué)生同步誦讀相同的內(nèi)容，共同進(jìn)步，共同提高，進(jìn)一步增進(jìn)親子關(guān)系。

（二）激勵(lì)措施要得當(dāng)

首先是語(yǔ)音上的激勵(lì)。在誦讀古詩(shī)中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)得準(zhǔn)確，鼓勵(lì)得有層次，夸到點(diǎn)子上，把話說(shuō)到學(xué)生的心坎上。針對(duì)那些誦讀古詩(shī)準(zhǔn)確無(wú)誤、咬字清晰、節(jié)奏感強(qiáng)、富有感情的學(xué)生，我會(huì)毫不猶豫地給予充分的肯定并鼓勵(lì)他做到更好，如“哎呀，你的誦讀水平可真高，老師和同學(xué)們都像你學(xué)習(xí)?！薄澳阏媸且粋€(gè)懂誦讀的好孩子！你讀的時(shí)候可真入情入境啊，繼續(xù)努力啊！”如果遇到聲音小但還是有感情的同學(xué)，我就說(shuō)：“你的聲音真好聽(tīng)，你能大聲誦讀一遍嗎？”“如果你的聲音大一些就更好更棒了?！贝藭r(shí)學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)略到成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來(lái)越高。對(duì)待一些誦讀得不太到位的學(xué)生也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，“你的聲音好響亮啊，這遍你讀得不太到位，再讀一遍好嗎？相信你第二遍一定比第一遍好?！庇眠@樣的語(yǔ)音鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)立刻從失敗的陰影中走出來(lái)，重新樹立學(xué)習(xí)信心。

其次是形式上的激勵(lì)。教育的作用，是使人天天改造，天天進(jìn)步，天天往好的路上走；就是要用新的學(xué)理、新的方法，改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在誦讀古詩(shī)文的活動(dòng)中，我不僅僅從語(yǔ)言上激勵(lì)學(xué)生，更從多種形式上讓學(xué)生樂(lè)讀。

1.物品小饋贈(zèng)，每背一首古詩(shī)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，積累到一定的數(shù)量，可以換一把火炬張貼在“星星火炬評(píng)比欄”。

2.開(kāi)展詩(shī)文誦讀比賽，分個(gè)人、小組、集體自由組合等多種形式，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了參與的積極性。

3.在班級(jí)墻壁上張貼學(xué)生的作品，一張張?jiān)娫~小報(bào)、一幅幅詩(shī)歌配畫，展示了孩子們誦讀經(jīng)典的每一分收獲。

4.把經(jīng)典的誦讀與學(xué)生的文藝表演、體育游戲等結(jié)合起來(lái)。如集體邊跳皮筋邊配樂(lè)誦讀《三字經(jīng)》等。

5.每月評(píng)比一次“誦讀之星”，每學(xué)期評(píng)比一次“誦讀冠軍”，每年評(píng)比一次“誦讀楷?！?，并發(fā)給獎(jiǎng)品，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。

書聲瑯瑯，開(kāi)卷有益。每日，迎著清新的空氣走進(jìn)校園，撲面而來(lái)的是學(xué)生們誦讀古詩(shī)文的瑯瑯書聲，你會(huì)覺(jué)得這是多么美妙的時(shí)刻。我們與學(xué)生一起誦讀古詩(shī)文。不僅要讓這古老的樂(lè)章回旋在學(xué)生的心田，還要讓它融入學(xué)生的生命，伴隨學(xué)生一生。