任鳳

摘 要： 教材是課程資源的核心部分，在新課程背景下，教師應從學生和學校實際出發(fā)，在教學過程中靈活而又有創(chuàng)造性地使用教科書。作者以新人教版英語模塊三Unit5實際教學設計為例，談談所授農村學校課堂教學中教材的刪減與整合，以更好地服務于教學。

關鍵詞： 教材 調整補充 刪減 簡化

引言

新課標規(guī)定，高中英語課程采用板塊劃分的方法安排每個單元的教學內容，以話題為核心，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成由實際意義的語言任務，也就是說，更重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學習能力。這些變化與進步是與時俱進的，但同時對于落后地區(qū)的農村地方教育確實有很大壓力和負擔。農村教育較各大中城市的教育基礎薄弱許多，如果單純按照課標生搬硬套，一個板塊接著一個板塊，完全按照教材每一個環(huán)節(jié)內容教，那么教材容量如此之大，內容如此豐富，勢必會造成一個單元下來花費時間不少。為了趕進度，課時緊張，教學任務繁重，無法兼顧學生的接受水平及學習能力培養(yǎng)，老師和學生都感覺學得不扎實，教學效果并不見得多好。所以，我們應恰當?shù)貙滩倪M行處理。需要轉變觀念，教師應成為教材的主人，而不是教材的奴隸，教材中的內容并不是全部都要教完的。其實，新課標明確指出：“教師要善于結合實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整?！蔽覀冃枰鶕?jù)所在地區(qū)、學校、學生的實際水平及自己的教學特點，對每個單元的課時進行精心安排。當然，靈活使用教材，并不意味著毫無目的、毫無原則地對教材內容刪減替換。

現(xiàn)以新人教版高中英語Model 3 unit 5各課時為例，談談課堂教學中教材的整合與刪減。

一、根據(jù)教學需要，適當調整教材內容順序

Unit5原第一課時是熱身閱讀課?？紤]到新的單元一開始學生就學習閱讀會造成緊張與壓力感，不利于后面的持續(xù)學習，所以將第一課時的閱讀調整到第二課時進行，而將WB中前奏l(xiāng)istening和talking提前，與SB中warming up結合設計為一節(jié)聽說課。

案例：第一課時 聽說課

步驟一：熱身活動

Task1.根據(jù)本單元大標題Canada—“The True North”預測本單元話題信息，接著由老師提問引導學生自己描述加拿大的基本情況。

Leading in questions：①Where is the Canada？

②Whats the capital of Canada？ And in which position the capital is？

③Whats the population？/How large it is？

Task2. Answer this quiz of five questions.

設計意圖：筆者所教文縣二中高一1、2班大部分學生英語基礎較薄弱，若讓他們直接用英語描述某個地點是不現(xiàn)實的。鑒于同學們對地理、旅游方面比較感興趣，所以就他們已了解的部分信息用問題引導他們一點一點用英語描述，同時將描述問題寫在黑板上，有助于復習“方位描述方式”，思路清晰，不會覺得乏味；再結合課本已提供問題補充了解詳細信息，為下一活動做準備。

教學效果：同學們對于描述地理概況表現(xiàn)積極，剛開始會說漢語，在黑板英語問題的提示下簡單英語回答也顯示出很大熱情；對于某些沒有涉及的問題能夠補充；所說到的過于地理的生詞會主動記憶；這一環(huán)節(jié)的結束顯然使他們擴大了知識面。

步驟二：聽力判斷

WB P69 Listening2： Listen to the tape， correct the information.

Task1. Look through all sentences. Underline the key words.

Task2. Listen to the tape for the first time and judge the answer.

Task3. Listen again and correct answers by yourself.

Task4. Correct information together.

設計意圖：本小節(jié)聽力僅選取WB Listening部分中第二小題。SB中Listening以填空形式呈現(xiàn)，并且含有具體加拿大文化內容，相對較難，學生有可能完全寫不出，而WB第二題形式僅是判斷題，相對簡單，內容既與前面熱身活動有關，又與下一板塊比較中加兩國討論活動相關，故僅選取這第二小題，刪去聽力第一小題及SB中聽力，以維持學生興趣，增強學生進行下一活動的信心。

教學效果：聽前的瀏覽句子內容，劃出每個句子中他們認為的關鍵詞這項準備工作，使他們能夠集中注意力捕捉關鍵信息，提高效率。此項聽力工作任重而道遠，需堅持練習。

步驟三：討論

利用書上的地圖四人或六人一組分組討論問題：What are some of the major similarities and differences between China and Canada？選由一人筆記各成員意見觀點。

設計意圖：碧口環(huán)境特殊，留守兒童占很大一部分，致使有的學生格外內向而有的個性太強，缺乏團體精神。通過這樣的小組團體合作，他們會感受到輕松的學習氣氛，顧慮較少會大膽開口，不怕犯錯，也能隨時提問，提高英語學習興趣。

教學效果：該項活動是小組合作，通過信息互動產(chǎn)生了對此問題討論結果的多樣形式，有表格形式呈現(xiàn)的答案，有列舉形式的，有概述的，還有分類描述的。

二、適當降低教學難度，簡化教材內容

1.詞匯、語法學習要循序漸進，切忌一次性講解，建議呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法學習。

Unit5的詞匯學習是關于構詞法前、后綴的講解，了解掌握詞匯的構詞法是學習詞匯的重要方法，是英語其他各板塊內容的基礎；本單元的語法講解是同位語從句及其他名詞性從句，這些從句貫穿于高中整個三年的學習，尤為重要，所以若按原單元設置將兩部分放在同一課時，則勢必會造成課時內容太過繁重，難度過大，學生基礎不能扎實，重點內容又學不透徹，故應簡化課程分成兩節(jié)不同的課型：詞匯學習課與語法學習課。

案例：第三課時 詞匯課

步驟一：呈現(xiàn)詞匯并發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象（構詞規(guī)律）

Task1.比較下列每組單詞

chat—chatted surround—surrounded measure—measuring

Task2.找相似點和不同點

Task3.總結

Task4.在課文中找出類似構詞法的詞匯，并說明。

Task5.運用“頭腦風暴”，自己舉例此類構詞法的單詞。

步驟二：在有意義的情景、活動、任務中使用詞匯

Task1.猜測給出單詞意義并想出更多以此為基礎的詞匯，例如：

multi=many：multicultural，multicolored，multistory，

-ward（s）=in a certain direction：outward（s），forward（s）。

Task2.用適當?shù)男问酵瓿啥温?，在填空中體會構詞法

步驟三：在練習冊中集中復習、掌握詞匯

設計意圖：呈現(xiàn)詞匯學習的多種策略與方法，使學生掌握適合自己的詞匯學習策略。

教學效果：學生在反復接觸、聯(lián)系、鞏固的過程中能夠有效識記單詞。

教學反思：詞匯教學還是要堅持語篇教學原則，讓學生體會哪些生詞對整體內容的理解有重要作用，讓他們意識到有些詞匯的使用頻率要高于其他詞匯，對這些高頻詞則應重點學習。

2.降低題目要求：變段落表達為句子表達，變口語表達為書面表達。

案例：第六課時 Speaking and writing

Task1.用以下表達做對話：

Where is？... In what direction is？... How do you get to？ ...

Its ... kilometers from...to... within...kilometers of ...

across the continent/lake along the coast/river

Excited terrified worried tired pleased impressed

Task2. Make notes（not full sentences）in the table below.

Task3. Write a short report of impressive things about your own trip or the trip across Canada.

Tips： ①a title

②a short paragraph to introduce your reports topic

③a paragraph for each thing you are presenting（be sure to include its location and how it made you feel）

④a short conclusion

Task4：修改初稿（語言方面檢查：時態(tài)、主謂一致、用詞、段落聯(lián)系、標點、大小寫等）

設計意圖：運用過程性寫作教學模式，提供具體信息交給學生寫前準備工作，理清思路，一步步完成任務。

教學效果：通過前面的鋪墊，學生明顯感覺整個寫作變得簡單，不再無從下手。

教學反思：最后的自我評價意義重大不可忽視，若時間充裕，則最好能小組互換，相互評價，相信效果會更好。

結語

實施課程教材的整合與刪減，是為了更好地服務于教學。我們應當把握好每個單元的教學目的和要求，充分體現(xiàn)英語課程目標五個方面的內容（語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識），不斷實踐，不斷改進，在老師的引導下，使學生具有終身學習的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準.北京：人民教育出版社，2007.

[2]普通高中課程標準實驗教科書英語教師培訓手冊.北京：人民教育出版社，2009.

[3]Gregory Hadley.中小學英語教師發(fā)展叢書 教師行動研究案例.北京：人民教育出版社，2007.