陳文

長期以來，作文教學(xué)重方法而不重內(nèi)容，重評講而不重學(xué)生內(nèi)化，重結(jié)果而不重過程，這直接導(dǎo)致了作文教學(xué)勞而寡效。改革傳統(tǒng)作文教學(xué)的方法，以閱讀為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、積累、借鑒，以寫作為落腳點，把作文的全過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作后互相評定、自我修改、主動拓展。近年，筆者依據(jù)新教材的作文編排體系，融合新課改的教學(xué)理念，對作文教學(xué)之路進行了一些探索，現(xiàn)編輯成文，請大方之家指正。

一、探究話題，拓展寫作內(nèi)容

閱讀和作文教學(xué)密切相關(guān)，不可偏廢。沒有閱讀，便沒有寫作素材的積累、寫作技能的領(lǐng)悟、寫作欲望的激發(fā)；沒有寫作，便沒有生活感悟的陳述、表達能力的提高。讀是先導(dǎo)，是出發(fā)點；寫是目標，是落腳點。

“閱讀”作為先導(dǎo)，首先要解決呈現(xiàn)文本的問題，要精心選擇閱讀的內(nèi)容，拓展“話題”探討的范圍，深入探究“話題”的內(nèi)涵。文本呈現(xiàn)的樣式是多樣化的，可以是幾句格言、幾段精彩文字、一個小故事，也可以是幾篇有針對性的文章。文本呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)當追求模塊化，選文盡可能做到從不同的角度體現(xiàn)話題的范圍和內(nèi)涵。把文本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀。

自主閱讀的下一步是合作與探究，它包括學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交流、合作和探究。學(xué)生交流個人閱讀的心得，老師對學(xué)生的發(fā)言進行點評，引導(dǎo)、拓展。通過師生之間的互動，可以更廣泛、更深層的解析“話題”，從而完成對“話題探討”教學(xué)內(nèi)容的歸納和梳理。

二、含英咀華，提升寫作技能

作文重在解決“寫什么”和“怎么寫”，二者相依相成，不可偏廢。自主閱讀的目的，一是豐富寫作素材，開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，喚起學(xué)生的生活感受；二是在鑒賞、感悟的過程中，體會寫作的技巧，實現(xiàn)“寫什么”到“怎么寫”的轉(zhuǎn)化。對于寫作方法的借鑒，要體現(xiàn)出“雙主”的教學(xué)理論，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，共同探討寫作的基本方法。

在這個過程中，根據(jù)需要，循序漸進地著力解決五個基本問題：（一）把握文章的內(nèi)容，以解決選材的問題。（二）明確文章的主旨，以解決立意的問題。（三）分析文章的結(jié)構(gòu)，以清理文章的思路。（四）品味文章的語言，以提高語言的理解和運用能力。（五）解析文章的藝術(shù)特色，以借鑒文章的表達技巧。

借鑒寫法，不可脫離了文本而空談技巧，不可“一言堂”，越俎代庖，把寫作方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生；應(yīng)讓學(xué)生自己去感受、鑒賞、領(lǐng)悟，哪怕有一點心得體會，也是難能可貴的。老師在引導(dǎo)的過程中，力求把閱讀與作文、課外與課內(nèi)有機結(jié)合起來，使學(xué)生自主走完披文入理、提要鉤玄、融會貫通的學(xué)習(xí)過程。

三、自主選題，注重訓(xùn)練的實效

解決了“寫什么”、“怎么寫”的問題，僅為學(xué)生作文在內(nèi)容和方法上作了一定的準備 ，如何運用，把所學(xué)的知識激活，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在作文訓(xùn)練過程中，我采取了如下措施：

（一）利用教材。新教材的作文編排體系設(shè)置了三個作文系統(tǒng)，各有特色，相互獨立而又緊密相連。它與學(xué)生的生活體驗和思想認識緊密結(jié)合，注重與閱讀密切結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于開拓學(xué)生視野，增強學(xué)生思維的深刻性、批判性。提供的文題應(yīng)當作為我們平時訓(xùn)練的首選。

（二）自主選題。選題要切合學(xué)生自主探究所達到的課程教學(xué)目標，能夠應(yīng)用所學(xué)的寫作方法，并保持作文訓(xùn)練的有序性。如：必修四“學(xué)習(xí)展開橫向議論”所設(shè)計的五道訓(xùn)練題都很有針對性。許多人對時間都有獨到的感悟和認識，珍惜時間的方法各有不同。它可以引發(fā)學(xué)生的思考，懂得為什么要珍惜時間和怎樣珍惜。訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的，有感悟的題目來寫。

（三）多樣化訓(xùn)練。作文訓(xùn)練的方式是多樣的，大作文與小作文相結(jié)合，整篇訓(xùn)練與片段訓(xùn)練相結(jié)合，課堂作文與課外練筆相結(jié)合。在訓(xùn)練的過程中，給學(xué)生充分的自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新和個性化寫作。在一定的要求下，想寫什么，怎么寫，都可以由學(xué)生自己決定。

四、互評習(xí)作，展示個性與才情

一篇作文寫完，并不是作文的終結(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，找?guī)灼段淖x一讀，概括性的講幾句亮點或不足，草草了結(jié)一次作文，我認為這種做法違背了新課程教學(xué)的理念，沒有真正實現(xiàn)課程目標。作文的評講也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要指向以下幾個方面：

（一）讀習(xí)作，反思作文的得失。一篇習(xí)作發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生關(guān)注的往往只是分數(shù)或草草的看一下評語，這是學(xué)生的失誤，也是老師的失誤。老師應(yīng)該要求學(xué)生拿起自己的作文，大聲讀幾遍，通過“讀”來感悟、體會、反思。立意的高與低，內(nèi)容的豐富與單薄，語言亮麗與干癟，結(jié)構(gòu)的完整與殘缺，都會在讀中呈現(xiàn)出來。有了對自己習(xí)作的認識，老師的點評才會引起學(xué)生內(nèi)心的觸動。

（二）小組互評，舉薦優(yōu)秀習(xí)作。把學(xué)生分成若干個小組，交換作品并進行互評，這種點評可以由一點開始，慢慢拓展。經(jīng)過小組互評之后，組織各小組推薦出一篇最優(yōu)秀的作品，并寫好精彩評語，讓一名學(xué)生在全班誦讀。優(yōu)秀作文，特別是自己身邊的優(yōu)秀作文，給學(xué)生帶來的震撼是不言而喻的，它是啟發(fā)，更是激勵。也可以讓一些作文水平高的學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽黧w會，這比老師的講評更接近學(xué)生實際，更能引起學(xué)生的共鳴。

（三）鏈接閱讀，開闊視野。每一次的作文，都應(yīng)該是為學(xué)生打開了一個看世界的窗口，應(yīng)該是對學(xué)生心靈的一次洗禮。一次作文結(jié)束后，若能找到與本次作文相銜接的美文，實現(xiàn)作文教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸，定能進一步開闊學(xué)生視野，凈化學(xué)生心靈。如：《 觸動了我的心靈》作文寫作完成后，我給學(xué)生提供的文章是：《石縫間的生命》，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然生命的偉大；散文《母親的棉被》，意在引導(dǎo)學(xué)生感受母愛。

總之，新課改下的作文教學(xué)應(yīng)當具備三個特點：貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，落實“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的課程目標，培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。而這一切，都必須以學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程為前提，讓學(xué)生自己走完作文的全過程，應(yīng)該是作文教學(xué)改革的途徑之一。