馬峰

【摘 要】

為了迎合應(yīng)試要求，想要提高學生的成績就必須突破死板教條的教學模式，運用分層教學模式高效的提高上課效率，只有這樣，才能對學生進行有針對性的教學。撒網(wǎng)式的招生方式，導致初中生的基礎(chǔ)、能力、性格偏差很大，很難統(tǒng)一教學進度。因此，傳統(tǒng)的教學模式千篇一律，節(jié)奏適中，從而導致尖子生抱怨進度太慢而基礎(chǔ)較差的學生無法跟上教師的步伐。在這樣教學方式下，班級的整體成績水平就可想而知了。為了避免這樣的弊端，只有通過分層教學的方法巧妙解決，才能提高課堂效率。本文就如何在課堂上運用分層教學進行了仔細鉆研和探索，提出了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 分層教學

隨著時代的不斷發(fā)展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個學生的性格和優(yōu)點，再結(jié)合語文教學特色，通過各種方式培養(yǎng)學生對學習的熱愛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現(xiàn)，這是學好語文的關(guān)鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。那么，在課堂上如何順利的開展分層教學呢？

一、學生分層

（一）捍衛(wèi)學生課堂主人公的地位

學生是課堂的主人公，培養(yǎng)學生能力水平是語文教學的目的和歸宿，開設(shè)的教學課堂也要圍繞學生進行，不同層次的學生也是實施分層教學的主要原因。沒有了學生，再生動多彩的課堂也只是擺設(shè)，讓分層教學直接喪失了存在和發(fā)展的意義。因此，教師要通過課前與學生交流完全理解學生，才能制定出具體、高效、有針對性的分層教學，將分層教學的有效性發(fā)揮到極致。

教師要學會全面了解學生，不管是語文基礎(chǔ)、文學素養(yǎng)還是情感、家庭情況等非智力因素。因此，這就需要教師在新進入每一個新班級的時候，通過課間交流來拉近與學生之間的距離，從而讓學生可以向自己敞開心扉，向教師訴說自己的興趣、生活、對語文的熱愛程度等，做到了解學生的方方面面。如此一來，才能高效、科學的對學生進行分層教學。當然，教師可以根據(jù)高中差的等級將學生分為三份，這樣更容易管理；也可以將學生進行更詳細的劃分，不是只是僅僅根據(jù)學生的學習成績進行劃分，還可以根據(jù)學生的性格、口語交際能力、特長等劃分，這樣可以讓小組成員之間更容易和諧相處，更有共同語言，好差混雜，互幫互助。這樣才更具有針對性和高效性。

（二）教師要及時與學生交流從而了解學生的變化

學生在初中階段是較為活躍的時期，情感、學習成績等方面都不穩(wěn)定，都有可能隨時發(fā)生變化，根據(jù)一定的趨勢轉(zhuǎn)變，是一個不斷縮小原本的差異，但同時又會產(chǎn)生嶄新的差異。所以，這就需要教師及時的對學生進行動態(tài)了解，及時發(fā)現(xiàn)學生差異變化的規(guī)律并且有針對性的制定出解決方法、調(diào)整分層模式。學生的轉(zhuǎn)變也是教師讓教案與時俱進的重要依據(jù)之一，才不會讓之前的分層教學取得的效果白費，才能讓學生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教師不與時俱進，不及時了解學生并且做出調(diào)整，忽略學生的個體變化，沒有根據(jù)學生的需要調(diào)整分層模式，那么分層教學也失去了本身的意義，無法將分層教學的作用發(fā)揮到極致。最重要的是要深入了解學生，進行調(diào)整、合理的分層，盡量滿足學生的需求，不能讓學生產(chǎn)生逆反心理，讓分層教學失去了本身的意義，這樣才能不斷提高學生的成績。

二、目標分層

在實際教學過程中，教師通過與學生交流從而了解每個學生之后再進行分層教學，對于不同層次的學生制定出不同的教學方案，這樣才能讓學生有信心的覺得自己能學好語文，才能實現(xiàn)不同學生對同一篇文章有不同的見解，也拉近了教師與學生之間的距離。例如，在學習朱自清的《春》的過程中，讓基礎(chǔ)教薄弱的學生閱讀文章，指出其中的修辭手法；中等生指明用了哪種修辭手法、找出含有修辭手法的句子的本體和喻體、說出運用這些修辭手法的好處；尖子生對文章整體把握，將文章進行分段、試著說出本文的中心思想、仿寫其中優(yōu)美的句子。這樣既可以讓每個學生參與課堂討論，又可以快速提高自己的閱讀賞析能力和寫作能力。另外，教師要針對不同層次的學生制定目標，布置不同的作業(yè)，引領(lǐng)他們向更高層次發(fā)展。例如：有的學生閱讀文章平平淡淡、沒有起伏的就讀完整篇文章，沒有感情，因此教師可以利用早讀課訓練學生的閱讀能力，教會學生在閱讀的過程中加入自己的感情，也可以通過競賽的形式，在學生之間形成一種良性競爭。對于有的學生學習態(tài)度端正、寫了大量的題目，跟著教師一個腳印、一個腳印的走，但是學習成績沒有明顯的上升。這就需要教師對此類學生進行學習方法的指導，讓學生尋找適合自己、科學的學習方法。對于對語文學習存在排斥感的學生，通過小游戲等方式盡情展示語文的魅力，側(cè)重于激發(fā)學生對語文的學習熱情。然而對于尖子生，綜合能力較強的學生，則讓他們走出書本，讀一些文學素養(yǎng)高的書籍，試著自己理解，不理解的及時向老師尋求幫助。這樣才是真正意義上的分層教學，才能發(fā)揮分層教學的最大作用。

三、練習分層

寫適量的作業(yè)在語文教學的過程中是不可缺少的，是課后鞏固課堂知識、提升能力的關(guān)鍵，也是分層教學不可缺少的。因此，教師也不能忽視課后作業(yè)的分層設(shè)計，不能大鍋亂燉，不根據(jù)學生的水平布置一樣的作業(yè)，要有針對的設(shè)計作業(yè)，還可以同時避免抄作業(yè)的現(xiàn)象。例如：在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，對于基礎(chǔ)較差的學生，提出抄寫其中優(yōu)美句子并且背誦的要求；對于中等生，給出幾個句子，讓他們進行賞析，找出其中的修辭手法、表達出的思想等；對于尖子生，讓他們對文章整體把握，突破教師的思維，在字里行間找出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的措施雖然加重了教師的教學負擔，需要教師花費更多的時間和精力，但是得到學生學習成績快速提高的直接回報。也可以激發(fā)學生的學習興趣，愿意課后讀一些名著，從而加深自身的文學素養(yǎng)。

四、評價分層

教師肯定的評價語言可以讓學生體會到成功的喜悅，知道自己正在進步，從而更有相信通過自己和教師的努力就會有所提高，會更努力、熱情地參與到語文學習中去。反而言之，過于消極的評價，不僅不能起到激勵學生注意力的效果，又打擊了學生的學習積極性，對于今后的課堂產(chǎn)生排斥，覺得自己無論怎么學都無法達到教師的要求。然而，教師要同時明白，肯定的評價并不是盲目的贊揚，贊揚中還要夾雜一些批評，是需要教師轉(zhuǎn)換語言，將批評用婉轉(zhuǎn)的方式說出來。在教學過程中，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的進步，從而以點帶線、以線帶面，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。然而對于學生的不足，也要給予適當?shù)呐u，不能讓學生處于盲目的境地，通過這樣的方式時刻鞭策學生。否則，沒有批評的后果就是讓學生不知道自己的不足，阻礙了學生的進步和全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

隨著時代的不斷發(fā)展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個學生的性格和優(yōu)點，再結(jié)合語文教學特色，通過各種方式培養(yǎng)學生對學習的熱愛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現(xiàn)，這是學好語文的關(guān)鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。教師和學生要共同努力，理解和探索分層教學的真正內(nèi)涵。結(jié)合實際，在實踐中不斷摸索，對學生能力水平分層、學習目的分層、教學方式分層、作業(yè)難度分層，只有這樣才能針對不同學生制定出不同的教學方案，滿足不同學生的需求、迎合參差不齊的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對語文的熱愛，讓學生自主的與課堂融為一體，關(guān)注到每一個學生。

【參考文獻】

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【2】杜淑儀.普遍初中語文“分層教學—分層指導—分層評價”差異教學實證探究【J】.語文學刊，2015（12）