李春燕

法國作家巴爾扎克說：“唯有細(xì)節(jié)，將組成作品的價值。”一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，一個成功的人物形象，離不開個性化的細(xì)節(jié)描寫。傳神的細(xì)節(jié)描寫，能使讀者如聞其聲，如見其人，達(dá)到身臨其境的境界。

在實際寫作中，中學(xué)生作文往往存在著這樣一個現(xiàn)象，即文章雖有主題和素材，但是寫得很空洞，描寫不具體、抒情不細(xì)膩。尤其是在人物的刻畫上，還流于大眾化、臉譜化，缺乏個性。這樣的文章，讀之，寡淡無味，如同嚼蠟，自然不能給人留下深刻的印象。細(xì)推之其原因，無非是缺乏細(xì)致的觀察、沒有生動的細(xì)節(jié)描寫。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，定格特寫，運用細(xì)節(jié)描寫，讓人物立體起來，擁有鮮活的血肉，從而達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)境界。相信，從細(xì)處著筆，看到與眾不同之處，“一葉”之上也能描繪出豐富的“菩提”境界。

一、細(xì)微之處——放大

《廣雅》上說：“細(xì)，小也。”在寫作中教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪。將原本常見的情節(jié)，通過“加動詞”“補形容詞”、適當(dāng)增添各種描寫方法來多角度描繪，將細(xì)微之處放大，從而凸出畫面，給讀者烙下深刻印象，給作文點亮光華。

例如一學(xué)生作文中有這樣一句話。王老師講完一道題目，就會問我們：“明白？”我們也學(xué)著他的語氣，一邊點頭一邊喊：“明白！”作文語言輕松活潑，但是對王老師剎那間的神態(tài)的刻畫就缺乏了，人物顯得單薄。于是學(xué)生給這段文字適當(dāng)進(jìn)行了添加。王老師講完一道題目，就會擺出一個高低眉，挑著眼睛問我們：“明白？”我們也學(xué)著他的語氣，一邊點頭一邊喊：“明白！”，這樣加上一處神態(tài)描寫，人物一下子就立體了。

將細(xì)微之處放大，離不開細(xì)致觀察。筆者在教學(xué)中以此為學(xué)生的修改作為范例，學(xué)生一下子有了抓手，也會“找細(xì)、放大”了。又如：趙老師瞪了我一眼，樣子看起來很兇。放大人物的面部表情，就變成了：趙老師瞪了我一眼。他的眉毛擰成了一團(tuán)，嘴微微張開，兩顆渾圓的瞳仁都要擠到一塊兒了。樣子看起來很兇。這么一改，把人物自身的特點就活畫了出來。

在具體的寫作時，我們教師關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會看到細(xì)處，找到那小小的“一葉”。拿著放大鏡，在“一葉”上沿脈繪趣，從而突出人物特點，彰顯出作品的個性來。

二、動作過程——放慢

著名作家池莉說：“我偏愛生活的細(xì)節(jié)。”“不同的時空，不同的人群，擁有絕對不同的細(xì)節(jié)?！比宋镄蜗蟮乃茉祀x不開動作描寫。那么怎樣才能恰當(dāng)?shù)孛枘〕鋈宋飩€性呢？那就不妨將人物的動作過程放慢。

仔細(xì)觀察、回想彼時的情景，讓人物的影像再現(xiàn)。一顰一笑、一舉手一投足在眼前放慢，細(xì)細(xì)品來。那么就能抓住細(xì)節(jié)，突出人物個性了。例如：我開玩笑地給他取了個綽號“土豪丁” ……他這才聽清楚，幾根頭發(fā)在風(fēng)中晃了晃，眉毛挑了挑，瞪大了眼睛，嘴一張，露出銀灰色的牙套，愣了一下。模模糊糊地發(fā)出一個音節(jié)，似乎想說什么又不知道說什么。笑了笑，又忙著跟別人談天說地去了。又是唾沫星子四濺，完全把“土豪丁”的玩笑拋到九霄云外了。在這段文字中，“土豪丁”那種大大咧咧，欲辯又無從辯形象已躍然紙上了。究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)，小作者將人物聽到綽號時的表現(xiàn)過程放慢了。就如慢鏡頭般，一幀一幀地展現(xiàn)人物的動作神態(tài)，從而達(dá)到了吸引讀者眼球的效果。

一位學(xué)生這樣描寫音樂老師唱歌的舉動：他喜歡發(fā)出怪聲，也不知道是他喉中有痰，還是源于音樂家的怪癖。咳嗽一聲后，他的聲音就會變得圓潤響亮。這里，他只用一句“咳嗽一聲”，這顯然不夠細(xì)膩、具體。教師引導(dǎo)學(xué)生一點點回憶起該老師的舉動，把鏡頭放慢，就成就了以下一段文字：他喜歡發(fā)出怪聲，也不知道是他喉中有痰，還是源于音樂家的怪癖。每次唱歌前，他總會一聲清咳，脖子微伸，然后從胸腔里涌出一陣“啊啦嗚啦”的怪響，之后，他的聲音就會變得圓潤響亮。修改后的作文放慢了動作過程，這樣音樂老師的這種唱歌前“怪癖”就活畫了出來。

三、剎那感覺——放細(xì)

在很多影視劇中間，常常會出現(xiàn)強化人物剎那感覺的場景。這些情景化虛為實，用夸張的鏡頭浮現(xiàn)人物心頭之想，讓人能感同身受，從而引起觀眾情感上的共鳴。事實上，這樣的表現(xiàn)方式，往往比人物直接的獨白內(nèi)心要形象可感的多。那么我們在人物描寫時，是否也可以借鑒這樣的影視拍攝技巧呢？

一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：奶奶很嘮叨，每天早上都在我耳邊說：“快起來，太陽曬屁股了?！薄翱禳c洗臉！”“快點吃早飯！……”我聽了，簡直要崩潰了?！氨罎ⅰ边@個詞可以道出作者的內(nèi)心感受，但具體到何種程度，沒有具體的概念。如果這時把聽到奶奶嘮叨后，幾臨崩潰的那種剎那感覺放細(xì)來寫，那么效果就完全兩樣了。奶奶很嘮叨，每天早上都在我耳邊說：“快起來，太陽曬屁股了。”“快點洗臉！”“快點吃早飯！……”我瞬間被她的嘮叨聲淹沒，感覺自己就像一座茅草屋，在暴風(fēng)雨中傾斜——坍塌！這樣人物剎那間的感覺就具體了起來。

筆者在出示學(xué)生的前后兩個片段后，先讓學(xué)生歸納其不同之處。學(xué)生一下子就找到了“加入了心理描寫”，“用了修辭”。那么還能用什么方法能將那種剎那間的感覺放細(xì)呢？通過學(xué)生之間的討論，學(xué)生又歸納出了“對比，聯(lián)想、想象、虛實結(jié)合等”手法。之后筆者讓學(xué)生當(dāng)場出習(xí)作片段，學(xué)生就能很好地運用了。學(xué)生示例：媽媽看著我，笑了！我的心一下子溫暖了起來……修改后：媽媽看著我，笑了！我的心一下子溫暖了起來，我仿佛看到無數(shù)的鮮花在四周逐層綻開，仿佛聽到樹上的鳥雀一齊發(fā)出了悅耳的聲響。天似乎更藍(lán)了，草也似乎更綠了……

由此看來，只要我們帶著一顆敏銳細(xì)致的心，將剎那間的感受放細(xì)，就能細(xì)膩地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，達(dá)到情感共鳴的良好效果。

一篇好文章，立意新穎，文辭優(yōu)美。讀之，讓人如飲甘泉，愜意直通四肢百骸。反之，則索然無味。描寫人物類的文章更是要細(xì)細(xì)雕琢，讓文字根根筋骨，字字有生氣，活畫出人物個性特點，立體起來。唯其如此才能給讀者留下難以磨滅的印象，讓筆下的人物活過來，走到讀者面前。

初中生正是學(xué)做詩人、寫好文章的大好階段。語文教師在寫作中應(yīng)該給予一定的寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的閱讀后，能薄發(fā)出自己的個性化文章。所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際寫作過程中的凸顯的問題、好的寫作方法，及時進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生修改。文學(xué)源于生活而高于生活。同樣寫作技巧源于寫作，亦要用到寫作中去?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，相信這樣，學(xué)生也能腳踩大地，寫出仰望星空的好作品。

“一花一世界，一葉一菩提” 。相信，只要我們帶著一顆玲瓏心，借著一雙慧眼，巧用多種描寫方法，就一定能在文字里拾起一片片綠葉，從而繪出獨具個性的“眾相人生”！