包潔

作文教學(xué)，主要分指導(dǎo)和批改講評兩大環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，只是作文教學(xué)中的前奏。批改、講評才是作文教學(xué)中的重頭戲。傳統(tǒng)的作文批改，全由教師包辦代替，費時費力，而且改出來后，學(xué)生并不領(lǐng)情。不少有個性的學(xué)生甚至還提出“抗議”：“我明明不是這意思，老師為什么這么給我改！”老師苦，學(xué)生不接受，其效果可想而知。

在我?！缎W(xué)生新體驗作文的實踐研究》的課題研究中，我發(fā)現(xiàn)利用教師評講、小組評議、學(xué)生自我評價等評價形式，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，既解放了老師的“勞力”，又開拓了學(xué)生的思路，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力和分析能力，真正提高學(xué)生的寫作能力。

一、簡要總評，確定評改方向

要上好講評課，課前教師必須花一定的時間翻看學(xué)生習(xí)作，對學(xué)生的習(xí)作狀況有所了解，根據(jù)習(xí)作要求和普遍存在的問題，確定重點指導(dǎo)評改的方面。

比如，學(xué)生要寫一篇記事的作文，內(nèi)容是一件幫助別人或獲得別人幫助的事。當(dāng)時在指導(dǎo)時，我根據(jù)訓(xùn)練要求，制定了“作文目標(biāo)”，列成了一張表：

1.中心：互相幫助，贊美真情 。

2.條理：按事情發(fā)展順序?qū)憽?/p>

3.詳略：把事情經(jīng)過寫具體 。

4.字詞句：文從字順，語意連貫 。

5.開頭結(jié)尾：開頭簡潔，結(jié)尾自然 。

瀏覽過學(xué)生的初稿后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“把事情經(jīng)過寫具體”存在明顯不足，就將這一點作為重點評改對象，將“作文目標(biāo)”演化為“評改目標(biāo)”。

課前制定評改目標(biāo)，確定指導(dǎo)評改的方向外，還應(yīng)根據(jù)評改需要，挑選出存在普遍問題的“范文”若干篇。如：不按順序?qū)?，事情?jīng)過三言兩語就帶過……當(dāng)然，好文章更不可少。

講評課時，在引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進入作文情境以后，我簡要評價學(xué)生作文初稿情況，指出本次作文中的哪些方面做得好，哪些方面有問題。提醒學(xué)生，他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在這些方面，評改也就會有的放矢了。

此環(huán)節(jié)，教師的講評要簡潔、明了，讓學(xué)生對修改標(biāo)準(zhǔn)有一個清晰的認(rèn)識，在以下的評改過程中，能始終對照，起到引領(lǐng)的作用。

二、集體評議，學(xué)習(xí)評改方法

教師引導(dǎo)評價“例文”的過程，對學(xué)生起著示范的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，發(fā)現(xiàn)例文中各方面存在的問題，通過對“例文”的評析、修改，使學(xué)生學(xué)會評改的具體步驟和方法。

讓學(xué)生一下子就找作文中各方面的問題，是很難做到的。因此，在集體評議“例文”時，必須引導(dǎo)學(xué)生一個方面一個方面地去評價，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生逐條對照評改標(biāo)準(zhǔn)，進行充分討論，對“病文”做出正確的評價。

同時，我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評。“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評改，既可使評改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能力。

在充分評議“例文”后，指導(dǎo)學(xué)生正確評價未修改前的“病例文”，要求學(xué)生先說優(yōu)點，再說缺點，優(yōu)、缺點都要按照“作文目標(biāo)”的順序說，使學(xué)生學(xué)會綜合評價的方法。讓學(xué)生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，進行“綜合評價”；讓學(xué)生說一說，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點，以便從整體著眼，改好寫得不足的部分。

三、自己修改，互改交流

“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學(xué)生的內(nèi)部言語能力尚未充分發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發(fā)現(xiàn)文章詞句上的毛病，而通過朗讀，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，按照“例文”的評講、綜合評價的方法，依據(jù)順序逐條修改自己作文中存在的問題。從“評他”演變到“評己”，從模仿到獨創(chuàng)，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求，應(yīng)該怎樣修改。

特別是評改詳略是否得當(dāng)，重點段落是否寫具體。要求學(xué)生多問幾個“為什么”“怎么樣”，把重點段寫具體；評改字、詞、句、標(biāo)點是否用得正確時，提醒學(xué)生漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標(biāo)點符號要修改正確。

教師還應(yīng)指出學(xué)生本次習(xí)作中出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說一說這方面做得怎樣。充分利用評價這一手段，促進學(xué)生自改能力的形成。

四、認(rèn)真謄寫，綜合評定

經(jīng)過以上修改之后，草稿上一定會留下密密麻麻的修改痕跡，這正是小作者心血的結(jié)晶。字如其人，人如其字，要求學(xué)生認(rèn)真地謄寫一遍，然后有滋有味地賞讀一番，再給自己打一個不錯的成績，鼓勵學(xué)生自我欣賞，體驗寫作成功的喜悅。自我欣賞有時會迸發(fā)出非常神奇的力量。師生應(yīng)不斷鞏固積極情感，寫作教學(xué)過程則會變得苦中有甜。當(dāng)苦盡甜來之時，寫作修改過程則變成了真誠的情感體驗過程。長此以往，堅持不懈，持之以恒，結(jié)果一定會讓我們倍感驚喜！

以上指導(dǎo)評改的方法重視依據(jù)“作文目標(biāo)”進行評改?？朔藷o序、盲目、片面等現(xiàn)象，使評改有序可循，有法可依，有利于學(xué)生建立和完善必要的作文知識結(jié)構(gòu)，提高思維的條理性和全面性，提高評改作文的能力。