近年來隨著高中課程改革的深入推進，選課走班也進入深層次探索。那么走班后，如何通過評價來促進學生富有差異地學習與發(fā)展呢？經(jīng)過我們長期的實踐研究，一種以“促進成長”為旨歸、以“多元發(fā)展”為特點的學生差異學習與發(fā)展評價體系初步建構起來。

一、評價設計：以“個別化學習”為導向

選課走班，旨在給每一個學生提供相適應的教育，因此走班后，學生的學習呈現(xiàn)個別化的特點。這樣，差異學習評價設計毫無疑問地需要以個別化學習為導向，這也可以看出評價目標必然從甄別學習的優(yōu)劣轉(zhuǎn)向促進學習的進步。當然需指出，學情差異測查既是學生選課走班的前提，也是評價學生學習與發(fā)展的依據(jù)。在評價設計之前，我們先從性格特點、優(yōu)勢智力、學習類型和學習基礎（或從學習基礎、學習動機、學習能力、學習風格）等方面進行學生學情差異測查。接下來，再從三個方面著手設計相對完善的學生差異學習與發(fā)展評價體系。

（一）評價內(nèi)容

差異學習與發(fā)展評價應當是為學生全面發(fā)展的綜合評價，我們將評價內(nèi)容分為學業(yè)、素養(yǎng)和特長三個模塊。學業(yè)評價是從學習課時、修習過程和學習結果進行學分認定。學習課時即按時出勤情況。修習過程評價包括課前自學、課堂常規(guī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、單元檢測等。而學習結果評價包括學科階段性測試和學科基本能力測評。只有出勤課時必須達到90%以上，修習過程評價良好，測試成績合格，學生才能獲得應有的學分。素養(yǎng)評定，主要是對學生核心素養(yǎng)進行等級評價，如學生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交往能力、合作精神等。就特長認定看，是指評價學生的標志性成果，如評審學生的發(fā)表作品、獲獎成果及證書、等級考試證書、研究性學習報告及過程資料等。這樣的差異學習與發(fā)展評價設計以課程學習、素養(yǎng)提升、特長發(fā)展為載體涵蓋了學生綜合素質(zhì)的方方面面，能夠為學生個別化學習與個性發(fā)展情況作出全面評價。

（二）評價方式

我們在評價方式上堅持診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合。診斷性評價包括當堂測試、單元過關、階段性測查等，旨在了解學生學習的真實情況。通過個別化的學業(yè)診斷分析為學生提供參考建議，學生可通過網(wǎng)絡化的評價平臺自主查閱，或者由教師面談進行“一對一”的學習診斷。過程性評價分兩部分：一是常規(guī)學習表現(xiàn)，即學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等常規(guī)性學習情況，由任課教師、學業(yè)導師負責評價，其評價結果與學分評定掛鉤。二是常規(guī)教育表現(xiàn)，即學生班級活動、社會實踐等日常行為規(guī)范或主題性教育活動參與情況，由班主任（或輔導員）、成長顧問、活動主管等負責評價，其評價結果按等級記入學生成長檔案。終結性評價主要是按學年度對學生綜合素質(zhì)發(fā)展情況作出結論性的評價。

（三）評價標準

如果學生取得相同的成績或進步，但因其個體在學習基礎、學習能力等諸方面存在差異，他們所付出的努力就必然不盡相同。為了激發(fā)每一個學生成長的內(nèi)在動力，我們在評價標準上實行“一標+多標”的雙軌運行制。對行政班相關的學生發(fā)展評價實行全校統(tǒng)一標準，對教學班相關的學生學習評價實行符合年級、層次實際的多重標準。這樣，既能確保學生在核心素養(yǎng)方面達到合格要求，也有利于學生在學科素養(yǎng)方面得到長足發(fā)展。

就煙臺本土的差異教育實踐看，以“個別化學習”為導向的學生差異學習與發(fā)展評價設計呈現(xiàn)出三大特點：一是心理學關照。從教育心理學的視角切入，對學生進行學習差異測查，能夠準確把握學生的學習基礎、學習方式和學習心理等情況，有利于找準每一個學生學習發(fā)展的起始點、動力點、挑戰(zhàn)點，既為學生的“真學習”找到個性化指導依據(jù)，又為學生的差異性學習評價提供參考。二是學科性分層。主要是按數(shù)學、英語兩科甚至按語、數(shù)、英、理、化、政六科組織學生進行2-3個層次的選課走班，盡管選課走班的學科范圍有大有小，但都實行分層次評價，有利于激發(fā)各層次學生的學習動力，使每個層次的學生都心態(tài)平和地穩(wěn)步發(fā)展。三是綜合化審視。無論是對學生學習差異的測查以及對學生差異學習的評價，還是對學生綜合素養(yǎng)的評定，都強調(diào)從多維度、多側面進行審視，這樣有利于學生全面而客觀地認識自己，也能夠促進每個層次學生持續(xù)而健康的發(fā)展。

二、評價實施：以“成長檔案袋”為依托

學生在選課走班后實現(xiàn)了個別化學習，如何建立適應學生個別化學習的評價管理機制呢？為此，我們以學生成長檔案袋為依托，加強差異學習與發(fā)展評價實施的研究。按照評價內(nèi)容，將學生學習與發(fā)展的表現(xiàn)材料分成知能、德行和成果等三大類別，知能類包括作業(yè)本、階段測試（單元測試、期末考試）以及學科能力測試等級；德行類，包括行為習慣記錄卡、社團活動表現(xiàn)等；成果類，主要指獲獎證書、發(fā)表文章等。

（一）學業(yè)評價

對學生學業(yè)進行多元化評價，有利于全面真實地反映每一個學生各學科的學習情況。對學科階段性測試，我們采用“一卷多選”“一試多卷”的考試形式?！耙痪矶噙x”是指對ABC三個層次的學生采用同一份試卷進行考試，試卷由必做題（如100分）、選做題（如50分）組成，對ABC三個層次的學生進行分層評價、同層比較。而“一試多卷”則是針對ABC三個層次的學生分別命制難度不同但分值相同的試題，組織分層考試和分層評價。對學科基本能力測評則采用“一科多測”“一科多考”的測查形式，對核心素養(yǎng)采用日常觀察、表現(xiàn)性評價等質(zhì)性評價方法?！耙豢贫鄿y”是指對學生同一學科的多項基本能力分別測評，如語文學科包括寫字、朗讀、背誦、閱讀賞析、交際對話、習作等多個項目的測評。“一科多考”是指對學科基本能力測評每年組織兩次，最終選最高分記入成長檔案袋。如果學生對測試成績不滿意，可以提出不超過2次的重測申請。

（二）素養(yǎng)評定

為了加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們根據(jù)課程的教學進程，把學生常規(guī)學習表現(xiàn)評價與每個教學班的所有學生對接，這樣，任課教師、學業(yè)導師通過網(wǎng)絡平臺都可以找到自己班的學生名單，隨時記錄每位學生在日常學習行為中表現(xiàn)出的問題解決、合作探究、創(chuàng)新實踐等核心素養(yǎng)情況。同樣根據(jù)教育的活動安排，把常規(guī)教育表現(xiàn)評價與每個行政班的所有學生對接，由班主任、輔導員、成長顧問負責記錄學生在日常教育行為表現(xiàn)中表現(xiàn)出的自我管理、組織協(xié)調(diào)、人際交往等核心素養(yǎng)情況。對兩大類的核心素養(yǎng)，我們除了采用行為記錄法、評定量化法進行日常觀察評價，還多進行表現(xiàn)性評價。當然，在評價主體上強調(diào)多元化。

（三）特長認定

學生特長是多元的，對學生特長進行多元化認定，能夠讓每一個學生都明確自己的發(fā)展優(yōu)勢，增強學習信心。我們每學期組織一次對學生標志性成果的征集，成立專門組織對征集的成果進行認定。標志性成果包括正式發(fā)表的文學和藝術作品，在各級演講比賽、書畫展、文藝匯演等比賽中的獲獎證書以及藝術等級考試證書，科技發(fā)明、電腦作品制作等獲獎證書，等等。在認定時按縣級以上、縣級、縣級以下將標志性成果分成高中低三個等級。

就煙臺實驗學校的具體做法看，學生差異學習與發(fā)展評價的實施具有三個特點：一是多平臺展示。從學科教學、社團活動、養(yǎng)成教育等諸多方面，創(chuàng)設盡可能多的平臺，滿足學生的多元化發(fā)展的學習需要，也最大限度地讓學生在眾多的平臺展示中發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我、成就自我。二是序列化增值。學校所研制的諸多項目的學習評價標準在符合學生認知、身心發(fā)展之序的同時，其自身也形成內(nèi)在的邏輯序列，建構起逐級升高的評價標準體系，以此指引學生逐步發(fā)展、梯次達標，不斷提升自己的行為水準，達到生命增值的目的。三是藝術性引導。通過學生成長檔案評價，將學生的學業(yè)成績、素養(yǎng)等級、標志性成果等記錄入檔，除此之外，還通過即時性評價，對學生進行適時適度的激勵與懲戒，使學生在藝術性引導中調(diào)整自我、長足發(fā)展。

三、評價反饋：以“愉悅性接受”為要義

選課走班后，學生學習與發(fā)展評價的反饋變得更為復雜。學習評價反饋的目的不在于用結果對學生的學習作出判定，而是用結果為學生改進學習提供支持。所以我們把“愉悅性接受”作為評價反饋的基本要義，采取“等級+特長+評語”的綜合性評價方式，從“學業(yè)、素養(yǎng)、特長”三個方面反饋學生學習與發(fā)展情況。

（一）呈現(xiàn)結果

將百分制的精確性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榈燃壷频哪：栽u價，有利于學生認可、接受評價結果，并愉悅地接納自我。我們?yōu)閷W生呈現(xiàn)的差異學習與發(fā)展評價結果是多元化的，其核心是等級制評價的集中體現(xiàn)。具體來說，學業(yè)評價的反饋是學分認定，即根據(jù)學科階段性測試的平均分、標準差、進步幅度和日常學習的出勤、作業(yè)等等以及學科基本能力測試等級對學生進行學分認定。在素養(yǎng)評價方面，通常對常規(guī)學習和常規(guī)教育兩個方面的核心素養(yǎng)按具體標準評定為A、B、C、D四個等級。對特長也按標志性成果的認定情況轉(zhuǎn)化為相應A、B、C三個等級。

（二）參與主體

為了讓學生在多方評價中不斷反思，認識自我，進而積極主動地學習與發(fā)展，我們倡導參與評價反饋的主體多元化。在學年末，各實驗學校通過學生自評、同學互評、教師點評、家長寄語形式，全面反饋學生的學習與發(fā)展情況。例如牟平一中依托校園網(wǎng)絡研發(fā)了擁有學生評價、班級評價、家校聯(lián)系三大系統(tǒng)的多元化評價網(wǎng)絡系統(tǒng)，家長可以通過系統(tǒng)將孩子在家的表現(xiàn)在線反饋給教師，學生可以通過這個系統(tǒng)進行在線自評和互評，從而構建起一個涵蓋“教師、職員和家長評價，學生自評和互評”的學生多元化評價體系。這樣，評價主體是多元的，更重要的是學生可以憑借網(wǎng)絡系統(tǒng)及時獲取相應的評價信息，對自己的學習與發(fā)展做出適度調(diào)整。

（三）溝通方式

很多學校通過發(fā)放家校聯(lián)系卡、學習喜報和《給家長的一封信》等形式，將學生學習與發(fā)展情況及時反饋給學生本人和家長。除此之外，成長顧問、學業(yè)導師、輔導員要基于學生學習發(fā)展規(guī)劃和成長目標，以面談、建議書和修訂學習方案等形式進行“一對一”的溝通，這就提高了評價結果運用的針對性和有效性。

分析學生差異學習與發(fā)展評價的反饋，可以發(fā)現(xiàn)其特點有三：一是綜合化呈現(xiàn)，就“學業(yè)、素養(yǎng)、特長”等“綜合素養(yǎng)”的相關內(nèi)容，采用學生自評、同學互評、教師評、家長評的多元化評價方式，所收集的評價信息更加全面，有利于學校對學生綜合素質(zhì)做出真實的評價，也有利于催生學生主動學習的動力與責任，增強家長教育學生的責任感。二是客觀性解釋。按照相對科學的評價標準，基于事實和數(shù)據(jù)對學生的學習與發(fā)展進行客觀公正的評定，將核心素養(yǎng)、學業(yè)成績確定出相應的等級，并由自己、同學、教師、家長撰寫評語進行解釋，有利于學生在多方評定中對自身素質(zhì)發(fā)展情況形成正確的認識。三是溫情式表述。對評語、等級等，都盡可能采用人性化的、富有溫情的方式，使評價更具情感性、針對性和感召力，不僅讓學生易于接受和認可，增強學習自信心，而且更有利于激發(fā)學生學習動力，增強進取心。

學生差異學習與發(fā)展評價體系，解決了三個關鍵性問題：一是價值轉(zhuǎn)向，即在學生學習評價的價值取向上由“求同”轉(zhuǎn)向了“求異”，即由同向競爭、同步要求、同標評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虬l(fā)展、異步要求、異標評價，有利于促使每個學生基于自身實際獲得真切而長足的發(fā)展，能夠讓每個學生不再過多地通過橫向比較來評定自身的優(yōu)劣，而是將目光聚焦于自身的縱向比較而全身心地追求“做最好的自己”。二是內(nèi)容選定，即在學生學習評價內(nèi)容的選擇上由以往過于關注學生學業(yè)成績的持續(xù)提高或綜合素養(yǎng)的全面提升，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)關注學生的核心素養(yǎng)和特長發(fā)展，有利于引導學生自主選擇適合自己的課程內(nèi)容和學習目標，在享受適合自己的基礎教育中獲得個性化發(fā)展，達到“合格+特長”的教育目的。三是方式優(yōu)化，即在學生學習評價方式上由以往將學生的學業(yè)成績、特長表現(xiàn)以及教師所作出終結性的評語進行簡單疊加，轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W業(yè)成績轉(zhuǎn)化為相應等級，以標志性成果替代特長表現(xiàn)性評價，評語也表現(xiàn)為自我評價、教師評價、家長評價等多種形式，更有利于學生從內(nèi)心接受評價結果。

【車言勇，山東省海陽市教學研究室副主任，中學高級教師】

責任編輯/張 麗