周興

[摘要]對(duì)于高校的生物課程來說，實(shí)驗(yàn)是最能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與基本技能的教學(xué)手段了，這種效果是課堂教學(xué)怎樣也替代不了的?？墒悄壳案咝Ｉ飳W(xué)教學(xué)卻恰恰忽視了實(shí)驗(yàn)的重要性，注重理論的教育以及驗(yàn)證，而忽視能力的培養(yǎng)。所以，改變目前的教學(xué)方式刻不容緩，高校應(yīng)該更新教學(xué)的觀念，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，并創(chuàng)新教育方法，讓學(xué)生在提升實(shí)踐能力的同時(shí)提高綜合素質(zhì)。因此，本文就任務(wù)型教學(xué)在高效生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和討論。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)模式 高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 分析

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0210-02

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？墒怯捎诟咝?duì)實(shí)驗(yàn)課程的不重視而導(dǎo)致課程缺乏新穎性和和科學(xué)性，這就造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中缺乏積極性，無法真正參與到課堂當(dāng)中來。實(shí)驗(yàn)的過程相當(dāng)敷衍了事，并不會(huì)嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣必然就達(dá)不到開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的。而任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用就可以彌補(bǔ)這一缺陷，從而讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。

一、高校中生物實(shí)驗(yàn)課程改革的必要性

生物課程本來就是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們要做的是對(duì)生命產(chǎn)生、消失的現(xiàn)象進(jìn)行研究和探討、對(duì)生命所有規(guī)律的掌握和認(rèn)知。在我國《新課程改革綱要》中，就對(duì)其有過明確的改革，其中指出：學(xué)生創(chuàng)新能力、參與能力、動(dòng)手能力的增強(qiáng)就是新課改的最終目的，要培養(yǎng)學(xué)生的是一種接受信息、處理信息以及收集信息的能力，完成與人順利合作是根本目標(biāo)。早在2007年，我國大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃就已經(jīng)被頒布，此項(xiàng)計(jì)劃在我國的大力實(shí)施，也讓高校將實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。我國對(duì)于教育的改革，就是一種人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)換，全面發(fā)展、人人成材是我們要遵循的教學(xué)理念。創(chuàng)新教育模式的開展也為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提供的新途徑。在這其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、掌握知識(shí)技能的重要方法，所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)課程的開展不可輕視。

二、現(xiàn)階段高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）注重理論，忽略實(shí)驗(yàn)

在以往傳統(tǒng)的高校生物教學(xué)中，常常是將理論教學(xué)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，理論課程的課時(shí)要比實(shí)驗(yàn)課程多很多，一旦課程時(shí)長受到限制，那實(shí)驗(yàn)一定會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備不充足、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析出現(xiàn)偏差等問題，這并不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。而單單從資源的分配上來看，生物理論課程的教師一般都是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師骨干，而實(shí)驗(yàn)課程教師通常是實(shí)習(xí)生或者新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限。再從考核的角度上講，教師也會(huì)比較注重學(xué)生理論成績的好壞，實(shí)驗(yàn)成績卻顯得可有可無。要知道，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的技能成績不能等同。作為現(xiàn)代的教育人，更應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)與理論的雙重教育。推動(dòng)學(xué)生健康全面的發(fā)展，必須讓學(xué)生擁有實(shí)操和理論的雙重能力，這樣教育人才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的綜合性高素質(zhì)人才。

（二）生物實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容以及方法相對(duì)陳舊

在教育改革不斷推進(jìn)的過程中，各學(xué)校對(duì)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，可是還是有一部分教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師向?qū)W生們解釋實(shí)驗(yàn)的規(guī)定步驟以及具體操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是固定的，學(xué)生只要按照教師所說的一步一步去完成即可。此種教學(xué)模式很顯然就是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自主探索精神的一種束縛，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去積極性和探索欲，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）重知識(shí)的傳授，輕視對(duì)技能的訓(xùn)練

大多數(shù)情況下的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，學(xué)生走進(jìn)教室就可以看到各種各樣的實(shí)驗(yàn)藥品以及實(shí)驗(yàn)器材，可是學(xué)生對(duì)于這些器材和藥品卻可以用“一無所知”來形容。另外，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)，生物教師通常會(huì)以課堂教學(xué)中理論知識(shí)講解的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，剩余不到三分之一的時(shí)間才會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的演示?？墒沁@種“教師講、學(xué)生聽”的上課模式實(shí)在是和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的背道而馳，學(xué)生無法真正參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，必然會(huì)限制對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的提高。一旦學(xué)生自行開展實(shí)驗(yàn)，會(huì)就會(huì)感到無所適從，不知道從何下手，學(xué)生的思維方式也會(huì)受到極大的影響，不利于課程的學(xué)習(xí)。

（四）重視理論驗(yàn)證，忽視能力培養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)就是對(duì)動(dòng)手能力、探究能力的培養(yǎng)?？墒乾F(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)課程，教師都會(huì)按照教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。課程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的說明可謂是一目了然，學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，無法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的狀態(tài)就是在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到最后，才發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)有錯(cuò)誤，再對(duì)照教材馬上修改，不會(huì)考慮究竟是哪方面出了問題或者是別的原因。這對(duì)教育沒有任何好處，也無法到達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要到達(dá)的教學(xué)目的，對(duì)于這種情況必須馬上加以改善。比如在“細(xì)菌生理生化反應(yīng)”中，大腸桿菌的反應(yīng)或者溴甲酚的變色，學(xué)生對(duì)發(fā)生的錯(cuò)誤，大多是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果修改，并不會(huì)深究情況出現(xiàn)的原因。學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力的發(fā)展，都是在這樣一次次錯(cuò)誤的試驗(yàn)中被阻礙的。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的特征

（一）對(duì)學(xué)習(xí)組的建立

在任務(wù)教學(xué)模式中共同制定計(jì)劃是此模式的重要前提，要在建立小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行責(zé)任的分工，并圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。因此，任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)行基礎(chǔ)就是建立學(xué)習(xí)小組。在現(xiàn)代的新型教育中，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)十分普遍。高校也可以通過這種方法進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這不僅對(duì)任務(wù)型教學(xué)的開展有很大的幫助，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種幫助。所謂小組合作就是將學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種合作關(guān)系，這樣將個(gè)人競爭變?yōu)樾〗M競爭，就會(huì)形成一個(gè)良好的競爭環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，師生的關(guān)系也會(huì)得到一些轉(zhuǎn)變，教師也成為了團(tuán)隊(duì)的一部分。這樣不僅有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)生們的溝通能力以及合作精神。師生的關(guān)系也會(huì)變得更加融洽。不僅如此，也讓學(xué)習(xí)能力不同的各階段學(xué)生都得到一個(gè)質(zhì)的提升。教師要注意的是，不管教學(xué)模式如何轉(zhuǎn)變，都不能忘記學(xué)生才是課堂的主體，教師要擔(dān)任的是引導(dǎo)者，這樣師生關(guān)系才能得到一定的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)真正提高。

（二）教學(xué)中的任務(wù)規(guī)劃

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師一定要在課前進(jìn)行教材的研讀，然后根據(jù)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃。要結(jié)合課程的實(shí)際需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的選擇，然后進(jìn)行小組的分配。教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)中，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.合作性

既然任務(wù)型教學(xué)的基本單位就是學(xué)生小組，那就意味著在進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃時(shí)不能只考慮學(xué)生個(gè)人，而是應(yīng)該將學(xué)生的合作性考慮進(jìn)去。教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)要考慮到學(xué)生小組成員的需要。要讓小組共同完成任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)他們的溝通。當(dāng)然，教師也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后進(jìn)行任務(wù)的分配。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行的過程中，小組內(nèi)的成員通過互相的交流和協(xié)作，有效提升將自己的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將困難的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行拆分，安排任務(wù)到個(gè)人，目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神，這也是大學(xué)生未來走入社會(huì)必須要具備的能力。

2.開放性

高校的生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)要具有一定的開放性，不論是教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境以及對(duì)象，都應(yīng)該和傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的差別。并且在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師也起著關(guān)鍵的作用，教師要一直仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些輔助性指導(dǎo)，和學(xué)生之間產(chǎn)生良性的互動(dòng)，但也要把握好尺度，不能緊追學(xué)生，要給學(xué)生們充分的思考時(shí)間。教師要將任務(wù)進(jìn)行合理的分配。學(xué)生也要對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及時(shí)提問。最后還有實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，學(xué)生互評(píng)找出問題，促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。

3.目標(biāo)性

任務(wù)型教學(xué)的利用是為了高校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更好地開展下去，所以一定是學(xué)生對(duì)某一件任務(wù)的完成，并且此項(xiàng)任務(wù)也是具有很強(qiáng)教學(xué)意義的。要將任務(wù)型教學(xué)當(dāng)成一種教學(xué)的手段而不是目的，不能形而上學(xué)，要有目的，不脫離教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)教材的深刻理解，爭取做到每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的科學(xué)性。

四、在高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)小組的合理設(shè)立

作為任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)所在，學(xué)習(xí)小組是學(xué)生們所喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，也是任務(wù)型教學(xué)能否成功的重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，一定要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一定要相互中和，才能取長補(bǔ)短。如果學(xué)生過于活潑或者過于沉默，就可以分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平安排難易程度不同的工作。學(xué)生是否能真正成為學(xué)習(xí)的主體，也和小組有極大的關(guān)系。在小組中處理好合作和競爭的關(guān)系，是對(duì)學(xué)生的一種鍛煉，這種鍛煉是課本上沒有的，也是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，想要學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的興趣，就必須讓全體學(xué)生參與其中。只有每個(gè)人都有事可做，承擔(dān)起一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)才會(huì)有效。比如在進(jìn)行《植物生理學(xué)》這一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以為每個(gè)學(xué)生安排不同的任務(wù)，比如測定葉片的結(jié)構(gòu)、提取葉綠素、測定過氧化酶的活性等，將各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，組成一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，讓所有的學(xué)生都能參與其中，這樣也能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，教師也可以讓小組與小組之間進(jìn)行討論，只有思想上的碰撞才能創(chuàng)造無限可能。除此之外，學(xué)生也要敢于提出質(zhì)疑，這樣教學(xué)才會(huì)更加富有生氣。任務(wù)型教學(xué)本來就是對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，所以實(shí)驗(yàn)過程盡量將實(shí)用性提高，盡量避免過于麻煩的實(shí)驗(yàn)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差。

五、總結(jié)

綜上所述，在高校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用是非常有必要的。因?yàn)槠渥陨泶嬖谥鴤鹘y(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與基礎(chǔ)素質(zhì)的一條新途徑。此方法提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的參與度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。雖然目前我國任務(wù)型教學(xué)還存在一些缺陷，但在教育人的不懈努力下，在未來，任務(wù)型教學(xué)一定會(huì)幫助更多的大學(xué)生成為高素質(zhì)的綜合型人才。

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責(zé)任編輯：楊柳