石瑩

[摘要]詞匯學習在英語學習中的地位至關重要，但由于國內(nèi)教學方法單一，對文化的重視程度有限，大學英語詞匯教學往往側重詞匯的表面意義和基本用法，對其背后的文化內(nèi)涵和交際功能涉及較少。本文從文化體驗理論的角度出發(fā)，分析文化體驗教學模式以及如何將其同詞匯教學相結合，進而優(yōu)化大學英語詞匯教學模式。

[關鍵詞]大學英語 文化體驗 詞匯教學

[中圖分類號]G422 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0204-02

一、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

語言的三大要素是語音、詞匯、語法，其中屬詞匯為重中之重。若將語言比喻為一幢大樓，詞匯則是構成大樓的每一塊磚，是語言系統(tǒng)得以存在的基礎。英國的應用語言學家威多森認為，詞匯比語法的交際功能更為重要。胡文仲先生認為，就語言要素與文化的關系而言，語音與文化的關系最不密切，語法次之，而關系最密切反映最直接的是詞匯。（胡文仲，2004）

大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力和跨文化意識，使中國學生在同以英語為母語者交流時能夠達到有效溝通和理解，而詞匯的教學是培養(yǎng)學生英語交際能力中的關鍵部分。大學生常常反映自己的英語聽力比較吃力，在熟練聽力技巧之后仍難以完全理解聽力內(nèi)容，這其中的一個重要原因就是詞匯積累的不足。因此可以說學生的詞匯能力直接影響到其聽、說、讀、寫、譯的能力。除此之外，學生在掌握了一定程度的詞匯量的基礎上，也經(jīng)常會因為詞匯運用及表達不得體而在交際中產(chǎn)生誤會和障礙。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生缺乏對詞匯背后的文化內(nèi)涵的理解和認識。目前，由于教學軟硬件及教材的限制，國內(nèi)大學英語教學仍未完全擺脫語法翻譯法的影響，導致大學英語詞匯教學存在諸多問題。例如教學方法多數(shù)停留在詞匯的拼寫、讀音、字面意義、詞形變化、詞匯語法以及搭配等表面層次上，對于詞匯文化內(nèi)涵的教學涉及較少。美國學者Richards（1976）曾經(jīng)提出的詞匯學習的內(nèi)容標準中的一條是知道該詞的語義價值（指示意義和隱含意義），當前的多數(shù)詞匯教學無法達到這一要求，也不符合英國語言學家利奇提出的將詞義的研究置于整個社會文化背景下，突出詞義的交際功能。美國外語教學專家溫斯頓指出，采用只教語言不教文化的教學法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜。因此，把文化教學視為語言教學附屬品的做法顯然已不符合時代要求。學生不僅要掌握宏觀文化，還要掌握微觀文化（日常生活及交際場合中涉及到的文化）。對于交際主體中的中國文化的英語表達也應給予足夠的重視，避免“中國文化失語癥”。

二、文化體驗理論概述

“文化體驗”是由美國跨文化交際學者Patrick提出的一個重要概念。首先，Patrick認為，文化是人類群體不斷演進的生活方式，包含一套共有的生活實踐體系，這一體系與一系列共有的文化產(chǎn)品相關，以一套共有的世界觀念為基礎，并置于特定的社會情境之中。（Moran，2004）而為了幫助學生理解文化，可以遵循文化體驗（the cultural experience）、文化知識（culture knowings）、體驗式循環(huán)（the experimental learning cycle）這一過程。他認為文化體驗是與另一種生活方式的碰撞，這同時也是文化的界定焦點。文化體驗包含四個相互聯(lián)系的學習活動：文化信息（knowing about）、文化實踐（knowing how）、文化觀念（knowing why）、文化自知（knowing oneself）。在文化體驗的過程中，教師的角色至關重要，教師在進行文化教學的同時還應引導學生成為有意識的文化學習者、積極的體驗者、理性的分析比較者。

文化體驗學習過程又分為心理體驗過程和實踐體驗過程。在我國的大學英語教學過程中，學生站在中國文化的角度上對英語語言文化的理解可以看作心理體驗過程；學生通過角色扮演、戲劇表演、歌曲表演等一定的學習活動進行實踐可以看作實踐體驗過程。對于大學英語文化體驗教學的界定，李早霞認為：在教學活動中，文化是其探究的內(nèi)容和途徑，通過教師的引導創(chuàng)設相關的情景，結合現(xiàn)代的教育技術工具，通過學生親身體驗英語語言所反映的文化內(nèi)涵，把教學內(nèi)容聯(lián)系起來，使得教學成為一個動態(tài)的、統(tǒng)一的、活生生的過程，使得學生在未來的生活中，合理、得體地使用英語。（李早霞，2012）在這一過程中，教師通過傳授教學內(nèi)容，不但充分揭示英語語言所反映的文化內(nèi)涵，還要擴充該文化的外延，使學生在一種特定的文化氛圍中體驗學習英語語言、實現(xiàn)教學目標、完成教學任務。

三、文化體驗教學原則

把文化體驗理論與大學英語詞匯教學結合起來，首先要遵循文化體驗教學的教學原則。

（一）以學習者為中心原則

從文化體驗的角度進行大學英語詞匯教學，要求教師在講授詞匯基本意義及用法的同時拓展詞匯的文化內(nèi)涵，這要求教師在授課中增加大量的文化內(nèi)容。在課時并未增加的情況下，這就要求老師充分發(fā)揮第二課堂的作用，如布置任務要求學生在課下利用網(wǎng)絡等多種媒體渠道查閱大量資料及視頻，以便在課堂上學生可以進行主動體驗，同時確保教學目標的實現(xiàn)。在文化體驗教學中，學生自主學習是十分必要的，同時學生的地位也會得到強調(diào)。

（二）合作學習原則

由于學生人數(shù)和授課環(huán)境等各方面因素限制，多數(shù)大學英語課堂的授課仍然是“教師——學生”這種單向模式。這種模式下，學生被動接受知識，個性得不到展示，教學效果也得不到保證。合作學習能夠豐富教學互動理論，創(chuàng)新教學組織形式，凸顯教學的情景功能，對于提高課堂教學效果具有建設性意義。建構主義理論強調(diào)學習者個人的參與程度是學習產(chǎn)生的首要條件。師生之間以及學生間的合作學習有利于學生智能的充分優(yōu)化，教師亦能從中獲益。所以，在包括詞匯教學在內(nèi)的大學英語文化體驗教學中的任何階段，合作學習都是非常必要的。

（三）以實踐為主設計教學原則

以實踐為主設計教學的原則能使學生在文化體驗教學過程中親自參與其中，從而產(chǎn)生對同一現(xiàn)象在不同文化背景下的更深刻的理解和認識。不同于英美文化知識的單純導入，體驗式教學強調(diào)的就是體驗，即以行動為導向，如創(chuàng)設真實的情景。構建真實的文化情景能提高學生體驗的直接性與深刻性，同時有利于學生進行實踐，從而加深對文化的感知與理解。（孫文統(tǒng)，2015）這項原則使學生在實際的體驗中提高學習主動性，獲取知識，增強其英語語言的綜合運用能力，避免了傳統(tǒng)的教學方法帶來的如學生學習效率低下、興趣不高的弊端，提高了學習的質(zhì)量和效率。

四、文化體驗教學在大學英語詞匯教學中的應用

文化體驗教學模式主要從四個要素的互動展開，即文化信息、文化實踐、文化觀念、文化自知。在大學英語詞匯教學過程中，教師需要針對所授詞匯教學內(nèi)容充分備課、科學安排內(nèi)容、精選文化材料。首先針對每課的重點詞匯或根據(jù)文章內(nèi)容把詞匯按照文化信息、文化實踐、文化觀念、文化自知四要素展開詞匯教學，達到“知道是什么”“知道怎么做”“知道為什么”和“文化自知”的目的。

（一）文化信息

文化信息即結合教材內(nèi)容反映的文化主題，介紹文化的基本信息。（周晶，2013）這一階段的詞匯教學可通過教師的講解和描述的方法，使學生獲取文化信息，形成心理體驗。例如在《大學英語精讀教程》第一冊第二單元課文中出現(xiàn)的詞匯“Sir Francis Drake”，首先可通過圖片、視頻資料向?qū)W生介紹“Francis Drake”，學生進一步了解了該人的生平和所處的歷史階段，即大航海時代。接下來講解“Sir”的用法及在英國的特殊稱謂，同時延伸到英國“爵位”這個文化現(xiàn)象和禮儀。當然，，不同的詞在不同語境下意義也會有差別，教師通過不同例句創(chuàng)設不同語境，使學生對該詞的使用有充分的了解。比如同樣出現(xiàn)在上述課文中的“quarter”一詞，教師在講解時可以從該詞的基本意思“四分之一”出發(fā)，設計不同例句使學生了解該詞在不同語境下的意義，例如在表示美國錢幣單位時，“quarter”指25美分。由此可進一步延伸到英語國家三種主要學制（semester， trimester和quarter制）。

（二）文化實踐

在文化實踐部分，教師需要發(fā)揮示范和指導作用，結合文化信息和學生已掌握的知識，通過各種形式的課堂活動及小組合作開展文化體驗。同樣以上述詞匯“Sir Francis Drake”為例，教師可以設計“爵士授予儀式”角色扮演，由兩位學生分別扮演女王和德雷克船長。在了解爵士授予儀式的同時也延伸了對英語個別詞匯的了解。此外，教師還可設計小組活動，每組學生共同繪制航海路線圖。這樣一方面學生能夠?qū)φn文故事做到提前了解，另一方面能夠擴展相關地理詞匯及背后的歷史及文化知識。教師不僅要在體驗活動進行中給予指導，還應在結束后引導學生進行總結和歸納。通過適當?shù)捏w驗活動，學生對詞匯的使用及文化內(nèi)涵會有更深刻的認識。

（三）文化觀念

文化觀念包含感知、信仰、價值觀、態(tài)度四個方面。詞匯背后會反映出一定的文化現(xiàn)象，例如上文所提到的相關詞匯能反映出西方社會的“騎士文化”和“海洋文化”，教師可以引導學生并一起探討其背后的深層原因，也就是隱性文化的內(nèi)容。教師通過課堂討論等環(huán)節(jié)與學生一同分析文化觀念，進而幫助學生了解英語國家文化，有利于學生形成他國文化的移情，尊重不同文化，打破文化種族中心主義，建立文化相對主義。

（四）文化自知

文化自知同樣是文化體驗教學非常重要的一環(huán)，是學生自我反思、修正原有認知、提升跨文化交際能力的重要步驟。教師應通過不同教學內(nèi)容和活動引導學生實現(xiàn)這一變化，總結整理學習內(nèi)容，分析兩種文化的異同?？刹扇〉幕顒臃绞接蟹纸M討論、辯論、報告、演講等。學生的獨立思考及思辨能力也會得到不斷的提升。在學習外國文化的同時對本國文化也會有更深的認識。

五、結語

實踐證明，文化體驗教學模式強調(diào)分析歸納文化觀念，由淺入深、循序漸進，符合大學英語教學要求。該模式能夠很好地同詞匯教學相結合，深刻挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵，使詞匯教學更具有科學性和實踐性。運用文化體驗教學模式能夠在一定程度上解決大學英語詞匯教學存在的問題，但同時也需要教師大量的準備工作，方能實現(xiàn)與教材內(nèi)容相結合的系統(tǒng)的文化體驗教學。

【參考文獻】

[1]Moran Patrick R.Teaching Culture-Perspectives in Practice[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2]胡文仲.超越文化的屏障[M].外語教學與研究出版社，2004.

[3]李早霞.大學英語文化體驗教學研究[D].陜西師范大學博士學位論文，2012.

[4]周晶.文化體驗教學理論在大學英語課堂上的運用[J].海外英語，2013（12）.

[5]孫文統(tǒng).大學英語文化體驗教學策略研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2015（03）.

責任編輯：楊柳