路春玲

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

機(jī)械制圖課型創(chuàng)新的實踐

路春玲

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

摘要：在機(jī)械制圖項目化教學(xué)實踐中，從主體維度、時序維度和情境維度三個方面進(jìn)行了課型創(chuàng)新，實踐表明新課型有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課型創(chuàng)新；機(jī)械制圖

0引言

高職院校在課程改革中如何繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新與課程模式相匹配的課型，真正實現(xiàn)課程改革設(shè)定的目標(biāo)，是高職院校又一需要攻克的重點。

1課型的概念、特點及創(chuàng)新方法

課型是上課具體形式的種類。從深層次的概念來說，課型是教學(xué)過程中各要素相互作用的一種相對穩(wěn)定的組合關(guān)系，是由要素、結(jié)構(gòu)與功能三者組成的一個系統(tǒng)。課型具有三大特點, 分別是指向性、穩(wěn)定性、匹配性。對于以“做”來設(shè)計的高職課程模式，活動教學(xué)應(yīng)是其較為適配的課型。高職教學(xué)重點是如何將工作過程的要素融入到教學(xué)過程中，并將所有要素進(jìn)行合理搭配。高職課型創(chuàng)新要重點解決好工作人員、工作行動和情境三大問題，可從主體維度、時序維度、情境維度三方面來調(diào)整它們的結(jié)構(gòu)。[1]

2高職機(jī)械制圖課型創(chuàng)新的實踐

2.1主體維度方面

要真正做到“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”教學(xué)模式，教師首先要做好宣傳工作。面對剛剛脫離高中式學(xué)習(xí)的新生，要告之什么是項目化教改，如何配合教師實施。要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動。要拿出一套實用的機(jī)制，約束和逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用分組競爭制來實施項目化課堂教學(xué)是一種有效方式，組建學(xué)習(xí)小組，指定或推薦學(xué)習(xí)和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長，組長負(fù)責(zé)組織本組的合作學(xué)習(xí)。[2]在執(zhí)行每個任務(wù)前，先下發(fā)“項目(任務(wù))實踐評價得分表”，將序號、組員信息等填寫好。

每一個任務(wù)完成后，教師根據(jù)實際情況給出繪圖、讀圖及標(biāo)注尺寸等相應(yīng)任務(wù)的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生按要求給出自評、互評成績，然后上交任務(wù)結(jié)果及評價表，教師當(dāng)堂評價或課后評價，最后生成本次任務(wù)的總評成績。

教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在不怕麻煩，勇于課型創(chuàng)新實踐，在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)式的“線性”教學(xué)，積極嘗試在認(rèn)可學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足的實際情況下，循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)行動方案，把整個教學(xué)過程分解為一個個具體的、低臺階的的行動過程。學(xué)生主體地位要求學(xué)生不僅要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，還要準(zhǔn)備自我及給他人評價的能力，當(dāng)然這些能力對新生來說具備不足或不具備，需要教師逐步激發(fā)與培養(yǎng)。

2.2時序維度方面

機(jī)械制圖課程對知識點的講解仍然過多，拘泥于傳統(tǒng)的“五階段”課型時序。如在讀視圖的教學(xué)中，教師可以不講解方法和步驟，而把課堂設(shè)計成具體的作圖活動，先補畫簡單體的第三視圖。實踐表明，這樣的基礎(chǔ)練習(xí)對當(dāng)前高職學(xué)生來說，并不簡單。所以，教師根據(jù)學(xué)生實際情況，做出工作行動方面的時序調(diào)整，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)臺階是很有必要的。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到熟練完成后，再補畫較復(fù)雜些的組合體三視圖。實踐表明，將分組責(zé)任制和競爭制引入高職課堂，切實提高了學(xué)生的讀圖能力。課堂上精講，能夠擠出更多時間開展有實效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在動手操作的過程中，體驗和總結(jié)出讀圖的方法和步驟。

如在開展標(biāo)注組合體尺寸的教學(xué)中，可以設(shè)計一些低門檻的、易于學(xué)生入門、便于評價的、類似競爭性的活動。具體做法是：先標(biāo)注簡單形體的尺寸，并填寫分析表格相應(yīng)欄，如下圖(a)、(c)所示，然后標(biāo)注組合體的尺寸，如圖(b)所示。填寫表格是為了規(guī)范初學(xué)者的思維方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維順序。

標(biāo)注組合體視圖尺寸的教學(xué)項目活動

評價活動可開展組與組之間競爭，將競爭機(jī)制有效地引入課堂。[3]對機(jī)械制圖的整個教學(xué)來講，可以自始至終、循序漸進(jìn)地開展關(guān)于標(biāo)注與識讀圖樣的尺寸、繪制與識讀圖樣的任務(wù)，以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3情境維度方面

學(xué)習(xí)情境要模擬出實際的工作情境有一定的困難。然而可以將崗位實境下的競爭意識及必要的承受競爭壓力的能力引入課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，為融入社會、立足社會、參與市場競爭打下基礎(chǔ)。始終將分組責(zé)任制和競爭制引入課堂，開展好學(xué)習(xí)結(jié)果評價活動，是課型創(chuàng)新能否有效的另一大關(guān)鍵點。

3結(jié)語

總之，課型創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，還需要在方案設(shè)計、教學(xué)管理、人事分配、考核評價等方面制訂一系列的管理配套制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]壯國楨.高職課程改革與課型創(chuàng)新[J].職教論壇，2014(9)：71-73.

[2]劉玲，謝勍，向占宏.在高職高專教學(xué)中引入分組責(zé)任制和競爭制[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007(6)：46-47.

[3]吳仕筠.在教學(xué)中引入競爭活動的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001(9)：42-43.

(編輯趙欣宇)

Practice of the Innovation of Mechanical Drawing Course Types

LU Chunling

(Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：In teaching practice of mechanical drawing project-oriented course, the innovation of course types is made from the main body dimension, the temporal dimension and context dimension. Practice shows that new course types can effectively improve the students’ learning attitude, and improve the quality of teaching.

Keywords：innovation of course type; mechanical drawing

收稿日期：2016-01-27

基金項目：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“機(jī)械制圖項目化課程建設(shè)的總結(jié)與實踐”。主持人：路春玲。

作者簡介：路春玲(1970—)，女。河南商丘人。副教授。主要研究方向：《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)05-0072-02