李亞 （江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學，221143）

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2016獲獎案例選登-2“學優(yōu)生”引發(fā)的課堂事件

李亞 （江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學，221143）

擔任一線體育教師以來，通過訂閱報刊雜志以及和同行之間進行溝通交流等多種方式，我看過不少的教育教學案例（甚至其他學科的案例也略有涉獵）。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：幾乎所有的案例都旨在解決“學困生”的問題！這些案例中所涉及的“學困生”情況不同，有的是缺乏好的引導以致人生觀偏離正常軌道從而自暴自棄；有的是先天智力水平不高學有困難情感壓抑；還有的是家庭關系、社會環(huán)境等綜合因素造成案例對象極度不自信等，不一而足。我不禁疑惑，難道教學過程中只有這類學生會讓我們傷神嗎？那些所謂的“學優(yōu)生”就真的是樣樣都好嗎？說來也巧，我還真遇到一個由“優(yōu)生”做“主角”的教學案例。

一、背景介紹

初中階段的體育課和課余訓練是一個很特殊的存在，它既不同于小學階段的運動興趣培養(yǎng)也不同于高中階段的運動能力拓展，它不僅兼而有之，同時還面臨著中考的壓力。那么，有針對性的訓練就成了初中體育課不可缺少的一環(huán)，這就使得它難免會有些單調(diào)乏味。尤其是一些各項身體素質天生就較好的學生。對這種以提高身體素質為主要目標的體育課沒有多少興趣可言。他們一開始只是“消極怠工”，慢慢地就想方設法逃避體育訓練，最后會影響一批學生。本校初三的這一屆學生，有4個班是我從初一開始教的，對他們的情況很了解，其中就出現(xiàn)了我之前說過的現(xiàn)象。雖然這個案例的主人公身體素質很好，但這類問題如若不能引起體育教師足夠的重視并給予妥善解決，那么半年后，影響的絕對不僅僅是他本人的體育成績，對其心理發(fā)展也是及其不利的。

二、案例重現(xiàn)

那是一節(jié)耐久跑測驗課。測驗之前照例是詢問一下學生的身體狀況，再強調(diào)跑前、跑中及跑后的注意事項，最后，由于這個班上男女生中都有幾個身體素質極差的學生，為了減輕他們的心理壓力同時防止他們自暴自棄半途而廢，我為他們定了5分30秒這個相對較為寬松的完成期限（因照顧這些學生的自尊心，我并未明確是針對哪些學生）。測驗開始，女生完成情況尚好，可到男生第二組測驗時，我發(fā)現(xiàn)這個組僅跑完前200m就用時超過了1min，整體速度偏慢。一開始，我以為他們沒有分配好時間，于是報時提醒了他們。又一個200m下來，速度沒有加快不說，我還發(fā)現(xiàn)了一個更奇怪的現(xiàn)象：這組測試共13人，400m后竟沒有任何一個人與其他人拉開距離，全都緊密的“團結”在一起！我們都知道耐久跑不同于其他運動項目，就同一個班的學生而言個體之間的差距也比較大，一般情況下是不會出現(xiàn)這種情況的。我正疑惑不解時，旁邊女生的一句話讓我恍然大悟，她說道：“老師，他們都是跟著章天毅（化名）的?！弊屑毧纯?，那在前面領先于其他人的身高，那大長腿，不是章天毅又是誰！只見他一邊跑步一邊不時抬起手腕看看手表，其他學生則均勻地分散在他身后保持勻速前進。我氣不打一處來，快步迎上去大聲對他說：“章天毅！這就是你跑1000m的水平嗎？”他卻回答:“老師，我只要在5分30秒內(nèi)跑完就行了！”最終，這組學生在他的帶領下壓著點完成了測驗。我壓著火問他：“你覺得所有同學都按照你的節(jié)奏來跑的感覺挺好?。　彼桓吲d了：“為什么怪我？又不是我叫他們跟著我的?！甭犃诉@句話，我突然意識到這種情況還真的不能只怪他一個人，除去他的影響，其他學生的心態(tài)也是存在較大問題的。

三、問題分析

對于章天毅有意懈怠及其他學生特意跟隨的這種心理和行為，我通過仔細回憶、私下談話、走訪學生等方式進行分析總結如下：

1.章天毅，本身條件較好，各項身體素質都排在眾人之首，初一剛入校時的各項體育成績與本地區(qū)的體育中考標準對比都是優(yōu)秀。因此，他一直都有較強的優(yōu)越感，認為自己即使偷點懶哪怕不練也依然會比其他學生成績好。

2.對于其他“跟隨”的學生來說，他們的想法不外乎兩種：第一，章天毅是他們心目中的體育優(yōu)生，跟著他跑絕對不會有問題。第二，即使出點小問題，本著“罰不責眾”的原則，大部分學生也不會因此被教師責罰。

3.這種情況的出現(xiàn)，作為教師，我其實有不可推卸的責任，平時上課時不是沒有發(fā)現(xiàn)類似的情況，而我卻因為種種原因大事化小、小事化了。

4.不管哪個年級哪個年齡段，耐久跑對于大部分學生來說都是心理生理的雙重“折磨”，幾乎可以說是年年測驗年年怕。歸根結底，還是學生體質差的原因。從體質差到不敢跑再到不跑然后體質更差，由此陷入了一個惡性循環(huán)。

四、對策實施

經(jīng)過分析，我基本可以確定，多年的優(yōu)異表現(xiàn)所產(chǎn)生的優(yōu)越感會慢慢侵蝕這部分體育優(yōu)等生的積極性和熱情；而其他的學生的做法，若任其發(fā)展下去，不僅會助長他們投機取巧的行為，甚至會影響其正確的價值觀的形成。于是，我對這種情況采取了措施，力圖改善這種狀況。

1.領頭“優(yōu)生”：找到關鍵，動之以情。這類“優(yōu)生”一般有著跟身體素質成正比的極強的自尊心。關于這點，從課堂上章天毅跟我的對話中就能窺探一二，而他也的確沒有主動讓其他學生跟著他跑。如果公開地在課堂上當著所有學生的面去責怪他，他的自尊心一定會受到傷害，非但不能解決問題還有可能會使情況變得更加糟糕。但從前兩年的表現(xiàn)來看，章天毅是個非常有性格的學生，針對這個特質我課后找他聊了幾次：“章天毅，算上今年的話，你跟李老師上了幾年課了？”“三年了?！薄澳悄阌X得李老師上體育課有什么需要改進的地方嗎？”“李老師很幽默，課堂上寬嚴相濟，不會一直繃著臉訓著我們，我們都喜歡李老師的體育課?！薄笆菃幔吭瓉砟銈儗ξ业脑u價那么高??！那老師現(xiàn)在遇到點麻煩，覺得很頭疼，你能不能幫老師解決一下……”像這樣在情感上適當?shù)厥救?，很快就引起了他的同情；我在課堂上還經(jīng)常請他來做示范，交給他維持課堂紀律等任務。雖然并不能一次性地解決問題，但效果還是很明顯的。

2.從眾學生：面對實際，曉之以理。對于這些學生而言，當務之急就是要讓他們認清現(xiàn)實、認清自己與“章天毅們”的差距。那么，最直觀有效的方式就是各運動項目測驗數(shù)據(jù)的對比。2015年全國中小學生體質健康測試正如火如荼地開展，在這個過程中我特意將他們與章天毅安排在一起測試，進行成績公布也是故意把他們和章天毅的測試數(shù)據(jù)交叉讀出。這樣，他們就會認識到相比之下自己是沒有“偷懶”資本的。與此同時，在非測驗課上分組練習時，有意將他們與章天毅分開并設置不同的過關標準，無論章天毅還是其他學生都必須經(jīng)過一番努力才能達到最終的目的。

3.班級整體：個體對比，改之以和。當然，也不是所有“學優(yōu)生”都會出現(xiàn)這樣的問題，“章天毅”畢竟是少數(shù)。在這個班還有一些學生，他們的身體素質不比章天毅差，但卻能認真對待每一節(jié)體育課和每一次訓練。我要讓學生明白，作為初中生應該懂得有很多事情都不是絕對的，包括“近朱者赤，近墨者黑”這句話。一個人往哪個方向發(fā)展，成為什么樣的人，起決定性作用的因素是自己的態(tài)度而不是其他任何東西。同時，擁有正確的人生觀和價值觀也是促使自己向好的方向發(fā)展的重要法寶。

五、案例啟示

這樣看來，不管是大多數(shù)案例中出現(xiàn)的“問題生”，還是類似章天毅的“學優(yōu)生”，他們的本質并不壞，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題被教師當作經(jīng)典的案例記錄下來也是有一定原因的。只要我們這些為人師者愿意傾聽、愿意理解、愿意幫助學生們解決問題，就一定能夠促進他們的成長！相信他們也會懂得收斂、懂得回報，因為和諧的課堂必須要師生共同去創(chuàng)造。