羅茜文

【摘要】近幾年來，微課已成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和熱點。許多一線教師希望嘗試制作微課輔助教學(xué)，但大多數(shù)老師對如何制作質(zhì)量較高的微課存在困擾。中小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)時期的奠基階段，學(xué)習(xí)效率的高低直接影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)的效果，本文將針對“微課”教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對其在中小學(xué)課堂上的應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】微課 微課設(shè)計 分期

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0079-02

“微”字是2012年年度漢字，我們現(xiàn)在的生活就是微生活，例如微信讓我們更方便快捷地和朋友交流，微博通過簡短的文字分享信息和想法。國內(nèi)的微課有很多種叫法，例如微講座、微課程等，簡單來說，微課的核心就是“微”，一般教學(xué)載體是長度為5-8分鐘的微視頻，最多不超過10分鐘。教學(xué)內(nèi)容主要是針對某個知識點，利用微課件、微教案等開展教學(xué)。微課具有短小精悍、靈活易開展的特點。

一、微課概念分析

微視頻、微課堂等概念的出現(xiàn)讓微課迅速發(fā)展起來，但是教師對于微課要有自己的理解和分析，掌握微課的本質(zhì)，結(jié)合實際情況開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的微課。筆者認為，微課的劃分可以從以下幾個方面著手：第一是課程資源組成，例如微型網(wǎng)絡(luò)課程就是由多種教學(xué)資源組成的，而微課件、微課例以及微教案等則是由單一的教學(xué)資源組成的；第二是微課的載體，可以是多種資源并存的形式，也可以是以微視頻作為主要的教學(xué)方式和教學(xué)資源；第三是運行方式，可以是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線共享方式，也可以是單獨的離線方式；第四是學(xué)習(xí)空間，可以是不受空間和時間限制也可以是有固定的地點和時間；第五是學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個性化、多樣化的接受教學(xué)還是教師單方面?zhèn)魇谥R的被動學(xué)習(xí)方式。

二、微課發(fā)展的現(xiàn)狀

微課（Micro-lecture）始于美國，并在美國發(fā)展壯大后，傳至世界各地。國外對微課用于教育的研究，比較注重微課與課堂的有效結(jié)合，力圖從微學(xué)習(xí)理念出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量，注重在微課支撐下新的教學(xué)模式的開發(fā)。

微課從2010年在國內(nèi)開始興起，2011年胡鐵生教授首次提出微課的概念。自此，微課開始成為教育領(lǐng)域熱議的對象。各種微課大賽的舉辦，將微課推向了全國各地。微課在國內(nèi)經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，取得了一定的成效，但是教學(xué)效果并不明顯。由于我國依然在延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我國開發(fā)的微課資源不能與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，僅僅是停留在微課比賽和教師互相借鑒以及教研活動方面，沒有將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

三、中小學(xué)微課發(fā)展中出現(xiàn)的問題

通過查找和分析中國知網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)微課的文獻以及中小學(xué)微課大賽的微課作品，發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

（一）微課的理論研究多于實踐研究：在查找到的所有關(guān)于微課的文獻中，對微課理論進行探討的文獻數(shù)量是最多的。文獻主要集中在對微課的定義、微課的特點、微課的定位、微課的類型進行探討。而關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究還比較少，特別是微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助的研究更少。

（二）理論研究缺乏對實踐的指導(dǎo)：目前，大部分關(guān)于微課的論文都是專家編寫，而微課是由學(xué)校里的一線教師實際應(yīng)用的。專家編寫的理論，有的對于一線教師過于復(fù)雜、難懂，理論性強，有的脫離實際情況，不能很好的指導(dǎo)一線教師有效的利用微課進行教學(xué)。

（三）微課的數(shù)量多但不精：由于各種微課大賽的舉辦，微課被推向了全國各地。各個學(xué)校的教師都積極投入到微課的建設(shè)中去。微課在國內(nèi)經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，國內(nèi)微課的數(shù)量已經(jīng)很龐大，但是算的上精品的微課寥寥無幾，造成了很多資源的浪費。

（四）微課的內(nèi)容不夠“微”，形式太過“微”：大眾對于微課的共識就是“小”，不僅在時長上要小，而且在教學(xué)內(nèi)容上也要小。但在實踐中，許多教師并沒有把握好“小”的含義，比如，中國微課網(wǎng)的一些微課，有的是截取一段課堂實錄的十分鐘小視頻，有的通過加快語速或壓縮學(xué)習(xí)者思的時間來保證微課在形式上看比較小，使一節(jié)微課所傳遞的知識量過多，而不是清晰簡練的講解一個知識點。

（五）微課的應(yīng)用率低：雖然說現(xiàn)在微課在教育領(lǐng)域鬧的轟轟烈烈，但是使用微課的教師和學(xué)生卻很少。很多一線教師積極制作微課只是為了參加微課大賽獲得獎項，而不是為了應(yīng)用于實際教學(xué)中。雖然現(xiàn)在網(wǎng)上有很多微課資源，但是會主動的去尋找微課資源來幫助自己學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。

（六）教師設(shè)計制作微課面臨很多困難：微課制作包含了教學(xué)設(shè)計、素材準(zhǔn)備、錄屏以及后期的優(yōu)化處理，大部分教師遇到的首要問題是技術(shù)方面的，特別是在錄屏和后期的視頻編輯環(huán)節(jié)。如果僅憑一個非專業(yè)的老師獨立完成的所有的制作，這對老師來說是非常大的挑戰(zhàn)，無形中加重了老師的負擔(dān)。部分教師對制作微課很感興趣，但是他們有很重的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時間和精力制作微課。還有的教師認為學(xué)校的硬件條件還達不到制作開發(fā)微課的要求。

（七）微課平臺的管理體制不完善：目前，在實踐中，免費的微課平臺沒有完善的管理機制，對于數(shù)量越來越龐大的微課，沒有完善的管理機制會使資源呈現(xiàn)雜亂的狀態(tài)，很難快速準(zhǔn)確的查找到所需要的微課資源，使資源得不到有效的利用。由于微課管理的不合理，也造成了很多資源的重復(fù)建設(shè)。

四、微課教學(xué)的優(yōu)化

1.積極適應(yīng)

現(xiàn)在大多是各地區(qū)教育部門推動微課發(fā)展和普及的，學(xué)生和教師都是被動接受，因此存在抵觸心理是肯定的，因此除了行政推行，還要通過移動端、網(wǎng)頁等多種形式，讓家長、學(xué)生和教師了解微課的優(yōu)點，擴大用戶群，有效應(yīng)用微課。

對于設(shè)計微課教學(xué)，教師要在深刻理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將重點難點精煉表達，而不是簡化，讓學(xué)生了解問題的關(guān)鍵；在實際教學(xué)過程中，及時切入主題，將課本上枯燥的理論知識用簡單易懂的語言向?qū)W生傳達，在課后要及時進行教學(xué)評價。

2.組織競賽

有了競爭才會有進步，有了優(yōu)秀的微課才能提高微課標(biāo)準(zhǔn)，將微課引領(lǐng)至更高的層次，目前的微課大賽上普遍缺乏優(yōu)秀微課，承辦單位比較混亂，甚至企業(yè)都可以參加，因此必須完善相關(guān)制度，讓微課比賽更加規(guī)范，形成良性競爭。有競爭就要有標(biāo)準(zhǔn)，微課建設(shè)同樣需要體系和規(guī)范。在微課比賽中，參賽者不僅要上傳自己的作品，還要對其他參賽者的作品做出客觀評價，完善微課評價體系。

3.優(yōu)化資源

建設(shè)微課資源需要多個環(huán)節(jié)，微課是否成功決定于每個環(huán)節(jié)的實際情況，比較重要的一個因素就是教學(xué)視頻的錄制，如果視頻畫面出現(xiàn)抖動、不清晰、編排混亂等問題，很難帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，因此學(xué)校要聘請專業(yè)攝像人員，優(yōu)化視頻錄制。