周子英

《旅游策劃學(xué)》是一門實踐性很強的課程，在課程教學(xué)過程中按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，存在著重理論、輕實踐的弊端，引入項目驅(qū)動的思想，探索性地提出了基于該課程的項目驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)法。以項目為驅(qū)動，結(jié)合案例教學(xué)、團隊合作等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握旅游策劃的原理、原則、過程、注意事項，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，從而具備旅游策劃能力，為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、引言

應(yīng)用型本科院校強調(diào)應(yīng)用型與實踐性，教育理念是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標，其教學(xué)過程強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，使教學(xué)緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐，以實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。

“項目驅(qū)動”教學(xué)法起源于20世紀80年代德國職業(yè)教育大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。在教學(xué)過程中，借助于項目或課題實施，進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鞏固，“項目驅(qū)動”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是一種多樣化、生動、靈活的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行多層次、全方位的探索。其基本思路是：在教學(xué)過程中，以一個完整的項目貫穿整個過程；教學(xué)步驟依據(jù)項目的構(gòu)建過程；教學(xué)過程由項目任務(wù)進行驅(qū)動，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中是積極的參與者而不是被動的接受者，整個學(xué)習(xí)就是參與一個完整項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)的全過程，這樣就使得整個課堂教學(xué)有機的結(jié)合了理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！绊椖框?qū)動”教學(xué)法有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，是一種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法，使學(xué)生從整體上掌握課程的精髓，能夠有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

從教師的角度看，在教學(xué)過程中，引入“項目驅(qū)動”教學(xué)法，可以按照教學(xué)任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。從學(xué)生的角度看，“項目驅(qū)動”教學(xué)法，特別適用于各種有著較強操作性知識和技能的學(xué)習(xí)?！堵糜尾邉潓W(xué)》作為一門實踐性非常強的課程，注重實踐能力的培養(yǎng)。在授課過程中，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力與團隊協(xié)作精神，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行了改革，大膽運用“項目驅(qū)動”教學(xué)法，實踐證明，新的教學(xué)方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

二、“項目驅(qū)動”教學(xué)法在旅游策劃課程教學(xué)中的作用。

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和壓力?！堵糜尾邉潓W(xué)》是一門應(yīng)用性與實踐性相當(dāng)強的課程，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在“項目驅(qū)動”教學(xué)過程中，以真實的旅游策劃項目為主線來驅(qū)動整個教學(xué)過程，與企業(yè)簽訂合同，承接一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項目，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，限期提交旅游策劃書，學(xué)生在整個教學(xué)過程中自始至終圍繞著相應(yīng)的策劃項目進行學(xué)習(xí)。項目完成后，學(xué)生分組進行匯報，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，為了使評價的結(jié)果更具客觀性，聘請教師、專家與企業(yè)技術(shù)人員參與，讓每組學(xué)生各出一名代表進行現(xiàn)場匯報，專家組對作品進行現(xiàn)場點評、考核和總結(jié)，當(dāng)面指出策劃書的不足，并充分肯定其成績。最后，將經(jīng)過整改過的旅游項目策劃文本提交給企業(yè)。這樣以真實的企業(yè)旅游策劃項目作驅(qū)動，可以提高學(xué)生的信心，增加學(xué)習(xí)的成就感。

（二）有助于學(xué)生成為準職業(yè)人。應(yīng)用型本科院校與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)理念有一定的相似性，都側(cè)重于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)指導(dǎo)方針是“重基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、長應(yīng)用”，但是，與職業(yè)技術(shù)學(xué)院一味強調(diào)實踐能力還是存在著一定的區(qū)別，應(yīng)用型本科院校在強調(diào)豐富的專業(yè)理論知識教育的同時，著力強調(diào)學(xué)生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，運用“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，以培養(yǎng)“強實踐、長應(yīng)用”的準職業(yè)人為主要目標，使“大學(xué)生”成為“準職業(yè)人”，辦學(xué)模式上，從傳統(tǒng)的以“學(xué)校為本的職業(yè)教育”向以“用人單位為本的職業(yè)人的塑造”的轉(zhuǎn)變。在《旅游策劃學(xué)》教學(xué)過程中，實施“項目驅(qū)動”教學(xué)法，借助承擔(dān)的策劃項目，使學(xué)生置身于旅游項目策劃實際工作環(huán)境，在實施項目的過程中，學(xué)習(xí)新的知識、新的技術(shù)與技能，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在真實的項目過程中得到充分鍛煉，有利于學(xué)生畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)變，使大學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，有效地將學(xué)生培養(yǎng)成為“準職業(yè)人”。

（三）增強學(xué)生的就業(yè)能力。應(yīng)用型本科院校的旅游專業(yè)教育，相對于學(xué)術(shù)型的本科院校，應(yīng)更加注重學(xué)生的實踐能力。當(dāng)前，國內(nèi)的旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，對旅游人才的需求目益增長，但據(jù)相關(guān)資料顯示，旅游專業(yè)本科生畢業(yè)后，有50%沒有從事旅游業(yè)相關(guān)工作，同時，即使畢業(yè)后選擇了旅游管理相關(guān)工作，但兩年后還存豐大量的流失，約有60%的流失率，即最后只剩下大約20%的旅游專業(yè)人才從事旅游行業(yè)相關(guān)工作，大量旅游管理專業(yè)人才的流失，究其原因，就是旅游管理本科人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實人才需求嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前，存在旅游行業(yè)的“人才缺乏”與大學(xué)生的“就業(yè)難”的崎形現(xiàn)象。同時，在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，旅游規(guī)劃、策劃、產(chǎn)品開發(fā)等工作崗位更是缺乏新鮮的血液，企業(yè)負責(zé)人抱怨難以找到合適的人才，而與此同時，本科生畢業(yè)后從事相應(yīng)的旅游規(guī)劃、策劃、產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)工作崗位的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)稀少，主要原因是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，相應(yīng)工作崗位工作經(jīng)驗很少，在就業(yè)面試中，因為欠缺工作經(jīng)驗而難以打動企業(yè)負責(zé)人。為了有效地彌補學(xué)生的實踐經(jīng)驗的不足，在《旅游策劃學(xué)》教學(xué)過程中，承擔(dān)真實的企業(yè)策劃項目，使學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，從而加強其對未來所從事的職業(yè)、崗位的認同，讓學(xué)生在校期間早作打算，查漏補缺，進行相應(yīng)知識與能力的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在畢業(yè)之前解決就業(yè)問題。

三、項目驅(qū)動教學(xué)前期準備

（一）項目設(shè)置要求

《旅游策劃學(xué)》是一門實踐性很強的課程，為了拓寬學(xué)生求職能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，違背了應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，項目設(shè)置應(yīng)滿足以下幾個要點：

1、項目要具有一定的代表性和實用性，設(shè)置一系列易于調(diào)研與實踐的項目，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、任課教師對項目進行整體把握，根據(jù)項目的重難點，有針對性實施教學(xué)，從細節(jié)上調(diào)整和控制項目的規(guī)模。

3、設(shè)置的項目要求在涵蓋主要知識點的前提下，注意難度適中，但同時要具有一定的挑戰(zhàn)性。

4、通過項目驅(qū)動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與創(chuàng)新能力。

（二）明確策劃原則

對于旅游策劃的基本原則，首先要樹立系統(tǒng)觀念、加強生態(tài)監(jiān)控與研究，樹立保護意識。從系統(tǒng)工程角度構(gòu)建開發(fā)與保護體系，組建各個項目策劃小組，各人員各司其責(zé)，密切合作，分工實施；加強基礎(chǔ)科學(xué)調(diào)查研究，對策劃項目的區(qū)域環(huán)境、自然景觀、生態(tài)系統(tǒng)、旅游活動進行外業(yè)調(diào)查、實地走訪、調(diào)研。學(xué)生在實施旅游策劃項目時，要使學(xué)生明白旅游策劃歸根到底是“三句話，九個字”，也就是“定位準、產(chǎn)品絕、操作順”。定位準可理解為主題定位、功能定位、市場定位、目標定位和形象定位準確；產(chǎn)品絕就是要在打造旅游產(chǎn)品上下大功夫，不但要做成精品，做出極品，還應(yīng)該立足于創(chuàng)造“絕品”，沒有一批可以稱得上“絕招”的旅游產(chǎn)品，難以打造出一個足以吸引游客的景點；操作順就是有了準確的定位和精彩的產(chǎn)品策劃設(shè)計，還必須保證能夠順利地實施，即回答好兩個問題：一是可不可行；二是如何實行，一定要確?！安僮黜槨?。在《旅游策劃學(xué)》教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)置具有一定實用性的旅游策劃項目，這些項目可以來自企業(yè)，也可以來自教師的科研項目，在進行“項目驅(qū)動”教學(xué)時，使學(xué)生明白，課程所設(shè)置的項目不是教師為了課程教學(xué)而隨意設(shè)置的相關(guān)教學(xué)案例，而是真實的企業(yè)項目，需要按時提交相應(yīng)的旅游策劃成果，從而使學(xué)生具有一定緊近感與壓力感，由于在教學(xué)過程中，學(xué)生需要完成真實的項目策劃，因此，要確保項目從政策、環(huán)保、技術(shù)、投資和市場等多方面具有可行性，對項目策劃的可行性進行嚴格的論證，保證順利操作，圓滿地完成預(yù)期的規(guī)劃目標。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

旅游項目策劃受社會、經(jīng)濟、生態(tài)等因素的制約，進行旅游項目策劃時，為了設(shè)計出高質(zhì)量的旅游策劃書，需要參與的策劃人員之間精誠合作。教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神與合作能力，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位完成項目策劃。在分組前，與學(xué)生進行交談，同時，保持與輔導(dǎo)員、任課教師以及班主任進行交流，以充分了解學(xué)生的特點。為了保證學(xué)生興趣的一致，在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的特長、能力，并兼顧優(yōu)、差學(xué)生互補進行小組成員的微調(diào)。為了能夠按時提交項目策劃書，把策劃項目任務(wù)進行細分，各個任務(wù)具體到每個項目小組，并選擇有較強溝通能力、學(xué)習(xí)能和實踐能力的學(xué)生擔(dān)任項目負責(zé)人，由小組負責(zé)人協(xié)調(diào)各項工作的開展。

四、項目驅(qū)動教學(xué)過程實施

（一）聘請有策劃經(jīng)驗的人員進行前期輔導(dǎo)

旅游策劃內(nèi)容包括10部分：資源分析、市場研究、定位分析、功能布局、游憩方式設(shè)計、景觀概念策劃、商業(yè)模式設(shè)計、旅游房地產(chǎn)概念性策劃、運營實施策劃、策劃圖件。課程涉及的內(nèi)容多，在開始課堂教學(xué)前，為了使學(xué)生全面投入《旅游策劃學(xué)》課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從工程的角度了解旅游項目策劃流程，聘請了有實際策劃經(jīng)驗、專門從事旅游策劃工作的技術(shù)人員以講座的形式講解項目策劃的相關(guān)知識、注意事項，這樣能夠讓學(xué)生真正了解旅游策劃項目的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）合理分解項目

旅游策劃就是依據(jù)旅游地的資源優(yōu)勢、旅游市場的現(xiàn)實需求與潛在需求，對具體的旅游目地的或旅游景點進行定向、定位的過程，即對旅游產(chǎn)品進行研制、發(fā)展、優(yōu)化，因此，其涉及的內(nèi)容眾多，旅游主題策劃是成功策劃的靈魂。只有將旅游產(chǎn)品概念進一步提煉、升華成為形象化，情節(jié)化，甚至戲劇化的主題，才能對旅游消費者產(chǎn)生足夠的吸引力和感染力。為此，要求學(xué)生從主題開始，再產(chǎn)生一系列構(gòu)思，進而發(fā)展成旅游產(chǎn)品概念和具體構(gòu)思，在學(xué)生構(gòu)思期間，絕不參與干涉，充分發(fā)揮學(xué)生團體的自主性與參與性，讓學(xué)生充分發(fā)揮其天馬行空的想象能力。同時要求學(xué)生了解一個成功的旅游項目策劃必須具備6大要素：策劃主題；功能定位；功能設(shè)置；項目設(shè)計；意境營造；景觀設(shè)計。在策劃過程中，使學(xué)生在了解整個項目的功能、定位以后，鼓勵學(xué)生將項目進行模塊分解，使各功能模塊能夠與課程相關(guān)知識點進行銜接，并對項目設(shè)置的合理性進行檢驗。通過項目模塊化的分解與合理性的檢驗，可以課程的知識點進行檢測，如果發(fā)現(xiàn)主要的知識點出現(xiàn)了遺漏，可以適當(dāng)增加功能模塊，從源頭上保證知識的完整性。由于項目各模塊涉及的知識不一定都是順序的，此時，教師在組織教學(xué)時須進行調(diào)整與合理安排。這樣，使得課程中涉及的主要知識點能夠有效地融入到功能模塊中，學(xué)生在完成項目模塊操作的同時亦掌握了相關(guān)知識點，隨著項目順利開展，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與積極性，從而樹立完成任務(wù)的信心。

另外，在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，如果僅僅依據(jù)某個功能模塊，由于功能模塊難以涉及課程所覆蓋的所有知識點，為了使學(xué)生能夠盡可能掌握旅游項目策劃的知識和技能，將重要知識點設(shè)計成多個配套小項目，學(xué)生在配套小項目的完成過程，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同探討，讓學(xué)生通過大量的實踐真正掌握該知識點。

（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇項目

在課堂教學(xué)時，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，在授課的過程中進行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生尋找項目，借鑒優(yōu)秀的旅游項目策劃案例，組織學(xué)生進行項目討論，在討論分析過程中確定各功能模塊（教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)定好的功能模塊上靠）；確定了各功能模塊，教師再由淺入深、循序漸進地對整個項目作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和分析，學(xué)生則以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館等搜集資料、實地走訪調(diào)研，對各功能模塊的合理性和科學(xué)性進行分析，教師從旁引導(dǎo)，并提出有建設(shè)性的意見和建議。另外，學(xué)生通過查找了大量的相關(guān)資料，以及小組成員思想的碰撞，會產(chǎn)生出一些有創(chuàng)意的點子，教師應(yīng)該對學(xué)生的新理念、新思想給予及時肯定和表揚，然后綜合分析，對項目進行適當(dāng)調(diào)整，將新創(chuàng)意添加到項目中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍提高。

（四）改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，按部就班地組織教學(xué)，整個教學(xué)過程以教師的課堂講授為主，學(xué)生只是知識被動的接受者，參與的機會很少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。在《旅游策劃學(xué)》教學(xué)過程中，采用“項目驅(qū)動”教學(xué)法，借助企業(yè)真實策劃項目，按照實際開發(fā)流程設(shè)置實施步驟，讓學(xué)生置身于真實項目開發(fā)流程。課程的授課過程就是一個旅游項目的策劃過程，為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到策劃項目，引入“啟發(fā)式”教學(xué)法，對整個策劃項目進行深入分析，尤其對項目策劃過程中涉及的相關(guān)知識進行分析引導(dǎo)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，提升了學(xué)生的實踐動手能力。由于旅游策劃項目講究“新”、“奇”、“特”，所以在項目的完成過程中積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。同時，為了使學(xué)生更深入的理解、掌握課程中的重點與難點內(nèi)容，可以將這些知識點由教師事先設(shè)置成一些小項目，然后由學(xué)生進行小組討論、分析和比較，然后完成這些小項目。這樣，學(xué)生就能夠很好地進行理論與實踐的結(jié)合。

（五）探索多位一體的教學(xué)模式

《旅游策劃學(xué)》是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，強調(diào)理論講授，輕視理論與實踐的結(jié)合，不利于學(xué)生對知識的理解、消化和吸收，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。多位一體的教學(xué)模式，本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，教師在對重點的內(nèi)容進行引導(dǎo)性的講解后，再由學(xué)生進行相應(yīng)實踐來驗證，通過實踐加深學(xué)生對知識點的理解、掌握。因此，在《旅游策劃學(xué)》授課過程中，改變了傳統(tǒng)的授課模式，變“教室”為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩嶒炇摇睘橹行?，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過程中，積極探索教、學(xué)、練多位一體的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和實驗室先進的設(shè)備條件，教師對相應(yīng)的知識點進行引導(dǎo)式講解和演示后，學(xué)生可以在實驗室投入到實踐項目開發(fā)過程中，這樣，學(xué)生能夠在知識的運用過程中快速掌握、消化和吸收相應(yīng)知識點，強化了學(xué)生知識、技能、能力三者融會貫通的目的，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

（六）小組作品交流和評價

為了能夠隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在旅游項目策劃的每個階段，各開發(fā)小組完成相應(yīng)的功能模塊后，組織學(xué)生進行討論，各小組進行作品的交流，同時，為了形成一種趕學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，要求任務(wù)小組進行作品展示。為了使評價的結(jié)果更具客觀性與公正性，邀請相關(guān)專業(yè)人員、有相關(guān)經(jīng)驗的教師進行積極地點評，肯定成績，找出不足，這樣，學(xué)生能夠在積極融洽的環(huán)境中取長補短，相互學(xué)習(xí)、不斷完善自己的作品；針對一些主題突出、新穎策劃創(chuàng)意，教師則應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，不斷加強學(xué)生的信心，使學(xué)生能夠長時期保持一種飽滿的學(xué)習(xí)熱情。例如，在小組作業(yè)交流時，選擇了一組學(xué)生的策劃作品《木魚湖濕地公園旅游策劃》進行仔細點評，因為木魚湖就是學(xué)校內(nèi)的一個新開發(fā)的旅游景點，學(xué)生對這個項目十分熟悉，在現(xiàn)場點評時，發(fā)動所有學(xué)生對該旅游項目的定位進行思考、討論，由于木魚湖濕地公園作為一個位于文化氛圍比較濃厚的高校內(nèi)，因此，在主題定位時應(yīng)重點強調(diào)其文化、浪漫特性，其產(chǎn)品服務(wù)對象應(yīng)該是年輕的游客，結(jié)合周邊的湘江、湖湘公園與附近的寶塔山，可以將產(chǎn)品做成一個有著愛情主題的旅游產(chǎn)品，在該旅游產(chǎn)品的策劃時，可以借助市政府近年對木魚湖的建設(shè)、寶塔山周邊違章建筑的整頓以及湘江污染的治理，將木魚湖濕地公園做成一個旅游精品具有一定的可能性。在進行討論分析時，每個同學(xué)都發(fā)表了自己的意見、構(gòu)思，使得學(xué)生最終提交的《木魚湖濕地公園旅游策劃》的項目策劃書觀點新穎，具備一定的專業(yè)性與可行性，受到了相關(guān)專業(yè)人員的好評。

（七）改革傳統(tǒng)考核方式

旅游策劃強調(diào)對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，承接企業(yè)的旅游策劃項目，涉及的技術(shù)層面多且深，為了使學(xué)生真正能夠進行具體的旅游項目策劃，就必須理論與實踐進行緊密的結(jié)合，《旅游策劃學(xué)》采用基于“項目驅(qū)動”教學(xué)法，傳統(tǒng)的考核方式存在一定的弊端，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式，主要是對學(xué)生理論知識的理解、掌握程度進行檢驗，而理論知識與實踐能力之間還存在較大的差距，針對這一缺陷，對這種傳統(tǒng)的考核方式進行了改革，本課程的考核方式采用紙質(zhì)考核為輔，實踐考核為主的考核模式。學(xué)生最終成績由三部分組成：

1、平時成績，占25%，主要來源于學(xué)生對重要知識點所設(shè)置的小項目完成情況（10%），日常分階段檢查學(xué)生各項目模塊完成情況（15%），平時成績的考核能夠使教師可以及時了解學(xué)生知識掌握情況。

2、最終項目的完成質(zhì)量，占40%，在課程結(jié)束時，相關(guān)專業(yè)人員、有相關(guān)經(jīng)驗的教師全面考核學(xué)生完成完整項目的質(zhì)量。

3、紙質(zhì)考核，點35%，主要是考查學(xué)生對基本知識點的掌握情況。新的考核模式更加科學(xué)合理，在很大程度上避免了一些學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，試圖希望通過期末的臨時抱佛腳的方式過關(guān)的現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實踐能力、創(chuàng)新能力進行了綜合的考核，有夠有效地避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。同時，采用這種新型的考核方式，有效地提高了學(xué)生的到課率，基本杜絕了學(xué)生平常的遲到、早退的現(xiàn)象，在課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)濃厚，教學(xué)效果良好。

五、結(jié)束語

《旅游策劃學(xué)》作為一門應(yīng)用性較強的課程，在教學(xué)過程中采用“項目驅(qū)動”教學(xué)法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和項目實踐的中心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，強化了學(xué)生的主體能力，弱化了教師角色，使理論與實踐進行了緊密地結(jié)合，加強了學(xué)生的實踐綜合能力的培養(yǎng)?！堵糜尾邉潓W(xué)》教學(xué)實踐表明，基于“項目驅(qū)動”教學(xué)法，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握旅游策劃的過程、方法，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，從而具備旅游策劃能力，為學(xué)生將來的工作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南工程學(xué)院管理學(xué)院）